盛燕紅

新課程高中英語教學強調“以生為本,全面發(fā)展”的理念,關注學生的學習過程和方法,以此來培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與審美價值觀。這就要求我們英語教師應該創(chuàng)新教學思維,改革課堂教學模式,發(fā)揮學生學習的主體性地位,鼓勵學生嘗試和探索運用多種方法學習,以提高英語綜合素質。英語合作探究學習正是在這樣的背景下孕育而生,這種有效的教育模式能夠讓學生在“合作中學習,學習中提高”。教學中探討合作探究式學習方式有利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,提高英語課堂教學有效性。

1.正確認識英語合作探究學習

英語合作探究學習是對自主學習的補充,是建立在個人自學基礎之上的。如果缺乏個人自學這個前提,合作學習也就無從談起。個人自學應在形成自己的見解主張基礎上再進行合作探究學習。只有經(jīng)過個人自學學習形成了自己的見解,才能在合作學習中把小組成員不同的思想進行優(yōu)化整合,求同存異,以群體的智慧解決問題。

英語合作探究學習應具有一定的小組奮斗目標。該目標是合作學習的內在動機,能增強小組成員的凝聚力和思辨性。小組成員之間是一種相互幫助,互相學習的關系,每個成員都為自己和其他成員的學習負有一定的責任,小組內其他成員的成功也意味著自己的成功。

英語合作探究學習需要一定的競爭。合作探究學習離開了競爭,也就失去了存在價值。沒有競爭的合作只是“思想僵化”的發(fā)展。組間競爭是激勵各組成員發(fā)揮各自的特長,強化組內合作,增強責任感,是培養(yǎng)合作精神和意識的有效手段。

2.英語合作探究學習的策略

2.1營造良好的合作學習氛圍,讓學生有話可說

教師是課堂教學的主導,其作用在于為學生提供各種良好的學習氛圍,激發(fā)學生學習的主動性和積極性。英語教學中,教師更應該辯證的看待英語合作探究學習模式,將合作探究學習的不利因素的影響降至最低,依靠學生,大膽地調動他們學習的激情,讓他們能夠充分地展示自己的才華,滿足其心理發(fā)展需求。教師應該充分地把握課堂合作探究學習的時機,圍繞教材文本,開發(fā)學習資源,讓學生從中獲得發(fā)展的需要。

英語合作探究學習需要進行充分準備,營造一種民主、平等、和諧的學習交流氛圍,讓學生有一種親和之感。英語合作探究學習的準備應該包含以下幾方面:(1)選好合作探究學習的文本話題,為學生的學習探究確立好范圍;(2)鼓勵學生利用身邊的資源,為合作探究學習備好學習素材;(3)合理的分配好學習興趣小組,讓學生積極融入集體的學習生活之中;(4)明確好合作探究學習的規(guī)則及完成的學習目標,為學生指明合作學習的方向。

2.2合理劃分學習小組,發(fā)揮小組成員的學習優(yōu)勢

合理地劃分學習小組有利于合作學習的順利開展。教師應該在充分摸清全班同學學習特征的基礎上進行有效地劃分學習小組。學習小組不能只讓學生自愿組合,而應該根據(jù)學生的性格特點、學習基礎等情況予以合理的搭配,以確保合作探究學習的有效開展。其目的是為了讓學生在合作學習的過程中做到組內合作、組間競爭,讓每個學生在合作中都有展示自我的機會,發(fā)揮各自的特長,以保證各個小組合作學習的有效開展。

小組成員的學習分工應該具體明確,每個學生都需明確個人責任和小組責任。合作學習是以小組集體成績?yōu)橐罁?jù),對合作學習的評價也是成員個人學習效果的重要參照依據(jù)。因此,每個學生不僅要為自己的學習負責,還要為同伴的學習負責。這就需要學生不斷地幫助其他成員,以期一同進步。

2.3重視合作學習評價,促進合作探究學習的發(fā)展

合理的評價機制能夠將過程評價與結果評價相結合、小組評價與個人評價相結合,從而使學生認識到合作學習的價值和意義,并更加關注合作學習的過程,真正發(fā)揮“合作探究學習”的優(yōu)勢。

教師要檢查小組共同的學習成果,對合作學習小組所有成員的總成果進行評價,而不僅僅是對組員個體表現(xiàn)的評價。教師要引導學生正確看待組內其他成員,把他們當作自己的學習伙伴,只有大家互相幫助、互相學習、共同進步,小組才能獲得成功。

3.英語合作探究學習的注意點

3.1注意把握好個體與整體間的關系。

3.2注意激勵機制的運用。

3.3注意合理的評價。

總之,合作探究學習不僅是學習的一種方法,更是學生自我提高的過程。我們應該積極地創(chuàng)造條件,發(fā)揮學生學習的主體地位,鼓勵他們在“合作中學習,探究中進步”。

作者單位:江蘇海門實驗學校