張偉志

摘 要:研究性閱讀教學(xué)法,是以信息論為理論指導(dǎo),閱讀除了傳統(tǒng)的書籍報(bào)刊外,還應(yīng)包括視聽信息、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、多媒體等。它是把閱讀材料看成一個(gè)系統(tǒng)的信息集,是獲取信息的一種手段。

關(guān)鍵詞:研究性閱讀 實(shí)效 教學(xué)模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”,因此,隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上,要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。其中研究性閱讀教學(xué)法是很有實(shí)效的方法。研究性閱讀教學(xué)法,是以信息論為理論指導(dǎo),閱讀除了傳統(tǒng)的書籍報(bào)刊外,還應(yīng)包括視聽信息、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、多媒體等。它是把閱讀材料看成一個(gè)系統(tǒng)的信息集,是獲取信息的一種手段。

我們知道,閱讀主要通過小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來加以訓(xùn)練。但是我們不能因此就把它主觀認(rèn)定為語(yǔ)文學(xué)科的專利,更不能以語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征來割去它的技能性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中的細(xì)微而零碎的語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練中擺脫出來,從語(yǔ)文教學(xué)的片面中擺脫出來,培養(yǎng)一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作的最基本的閱讀能力。著名教育家陶行知先生曾提出五個(gè)解放:“解放孩子的頭腦,使孩子敢想;解放孩子的雙手,使孩子能干;解放孩子的嘴巴,使孩子多說;解放孩子的空間,使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí);解放孩子的時(shí)間,使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！币虼?我覺得小學(xué)語(yǔ)文的研究性閱讀教學(xué)法要從“口、手、腦”三個(gè)方面去探索開展,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智,從而達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

研究性閱讀教學(xué)法的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型的課堂教學(xué)模式。其基本流程應(yīng)該是:

一、問題中心,確立閱讀目標(biāo)。以有一定涵蓋性的問題定向。

二、自主探索,篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

三、切磋問題,提高閱讀效能。教師組織學(xué)生分組討論、辯論、啟發(fā)、總結(jié)。

四、交流評(píng)價(jià),反饋閱讀質(zhì)量,由學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善,教師評(píng)價(jià)。這種教法的真正意義是將教與學(xué)完整結(jié)合,師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)。

總之,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),它對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們必須讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中,加強(qiáng)理解與體驗(yàn),進(jìn)而受到情感熏陶,獲得思想啟迪。不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文水平,使我們的學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法還很多,這需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷地探索與積累。

參考文獻(xiàn):應(yīng)俊峰《研究型課程》

作者單位:河北省容城縣李郎小學(xué)