李子容

摘要:文章從弱化閱讀理解客觀題作用、閱讀任務(wù)改革、形成性評估和快樂閱讀四方面討論了如何改變長期以來學(xué)生在英語閱讀方面養(yǎng)成的低層次閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)其高層次閱讀習(xí)慣的途徑。

關(guān)鍵詞:英語閱讀,高層次閱讀習(xí)慣,本科生

一、引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)者重要的目標(biāo)語輸入(input)來源,但在我國,對大多數(shù)學(xué)生來說,閱讀從開始學(xué)外語以來就是任務(wù),閱讀的任務(wù)是完成閱讀理解題(大多為標(biāo)準(zhǔn)化客觀題),日積月累,學(xué)生們形成了一種十分功利的習(xí)慣:閱讀就是做題,做完題就交差完事,什么是自己所需要的、自己學(xué)到什么就無所謂了,沒有真正對閱讀材料融會貫通,同時(shí)也對閱讀無興趣可言。這是一種典型的“低層次”閱讀習(xí)慣,這不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,需要加以糾正,不斷培養(yǎng)其高層次閱讀習(xí)慣,以便他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

二、理論基礎(chǔ)

改變閱讀習(xí)慣的理論依據(jù)主要源自Bloom(1956年)的認(rèn)知層面分類法和Biggs(1987年)關(guān)于表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的理論。Bloom的分類法將人類認(rèn)知活動從簡單到復(fù)雜分為知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層面,通過觀察學(xué)生的外在行為可推理他們的認(rèn)知發(fā)展水平,學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要提升運(yùn)用、分析、綜合和評估這些高層次的思維能力(Higher Order Thinking)。同樣,表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度(the depth of learning),希望培養(yǎng)學(xué)生盡量進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。表層學(xué)習(xí)方法指的是為了滿足評估的最低要求而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的再現(xiàn)和重復(fù),機(jī)械地獲取信息但缺乏理解,死記硬背而缺乏消化。成就性學(xué)習(xí)方法屬表層學(xué)習(xí)的一種,包括為了取得高分或改善就業(yè)前景而采取的學(xué)習(xí)動機(jī)和策略,深層學(xué)習(xí)則指的是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的動力和所使用的策略,其隱含著抽象的概念化層面和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力(Biggs,1987年)。表層學(xué)習(xí)雖然重要,但深層學(xué)習(xí)效果更好、記憶更牢。從閱讀方面來說,表層學(xué)習(xí)表現(xiàn)在沒有理解地獲取信息,而深層學(xué)習(xí)則力圖將新知識有機(jī)融合在已掌握的知識體系中去。

三、閱讀課就高層次閱讀習(xí)慣培養(yǎng)所采取的措施

首先,要想培養(yǎng)學(xué)生高層次的閱讀習(xí)慣,就必須改變他們現(xiàn)有的表層閱讀習(xí)慣,正所謂“不破不立”,因此英文學(xué)院二年級閱讀課改革最直接的措施就是弱化與閱讀材料相配套的標(biāo)準(zhǔn)化客觀題練習(xí)成分。眾所周知,我國絕大部分英語閱讀材料的練習(xí)題都是標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題,但是近年來,許多學(xué)者都已發(fā)現(xiàn)了客觀閱讀題的弊病。劉潤清(2001年)就很直接的表達(dá)了反對意見:“我很反對用多項(xiàng)選擇題來衡量一個(gè)人的外語成績,這個(gè)所謂的客觀測試實(shí)際上很不客觀。”并批評了這種方法惡劣的反撥作用。郭茜,楊志強(qiáng)(2003年)指出,客觀題“往往都強(qiáng)調(diào)信息的獲取和記憶,很難用來培養(yǎng)或是評價(jià)高層次的思考能力?！边@樣會導(dǎo)致“學(xué)生努力的目標(biāo)是的高分而不是進(jìn)行高水平學(xué)習(xí),一些學(xué)生把時(shí)間和精力用在尋找‘正確答案”(郭茜,楊志強(qiáng),2003年),學(xué)生學(xué)到的知識往往支離破碎。有鑒于此,英文學(xué)院二年級閱讀教材中的客觀題教師不再要求學(xué)生做,也不再檢查或核對客觀題答案(將答案發(fā)給學(xué)生,如果他們愿意,他們?nèi)钥勺约涸谡n外預(yù)習(xí)時(shí)做客觀題),課堂里教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對閱讀材料的總體理解、背景知識的掌握、對作者意圖的了解以及對語言的掌握。為了引發(fā)學(xué)生思考,課堂里教師常問的問題是:文章的主體和結(jié)構(gòu)怎樣?你學(xué)到了什么?文章給你印象最深的是什么(包括語言和觀點(diǎn)方面)?其目的就是要讓學(xué)生進(jìn)行Ausubel所提出的“有意義的學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)高層次的思考能力,以期改變學(xué)生做客觀題所采取的那種功利的表層閱讀習(xí)慣。

第二,從2006級(2008年上半年)開始,二年級閱讀課進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)改革。學(xué)生們在閱讀一篇文章后,須完成一項(xiàng)紀(jì)錄表任務(wù),記錄表的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)一步弱化了傳統(tǒng)的客觀題方式,充分考慮了高層次學(xué)習(xí)的特點(diǎn):第一部分(主題、關(guān)鍵詞和提綱)主要訓(xùn)練學(xué)生的分析、綜合能力,第二部分(困難/問題和解決辦法/策略)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的能力,第三部分(世界知識和有趣觀點(diǎn))訓(xùn)練學(xué)生攝取、評估知識并從中獲取樂趣的能力。2006級一個(gè)實(shí)驗(yàn)班(29位學(xué)生)進(jìn)行了為期9周的試驗(yàn),結(jié)果表明記錄表對他們是十分有益的:記錄表讓他們對文章整體結(jié)構(gòu)的把握更好了、加深了對閱讀材料的理解、促使他們進(jìn)一步思考和探索文章的主題和觀點(diǎn)、更注意文中的詞匯、表達(dá)法和背景知識,由此可見,記錄表較好地促進(jìn)了學(xué)生更深刻的理解和進(jìn)一步思考和探索知識的能力。學(xué)生在反思記錄中有這樣的描述:“記錄表讓我對課文的篇章結(jié)構(gòu)更注重了。”;“記錄表可以讓我學(xué)會篇章分析,以后長的文章才能理解,以前則只是查一下詞典”;“‘世界知識及‘有趣觀點(diǎn)兩個(gè)欄目有助于創(chuàng)造性思維的形成。”;“這樣的改革受到大家普遍的支持和歡迎!主要原因是寫記錄表可以使同學(xué)們?nèi)娣治稣n文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,比以往純粹只讀懂大概內(nèi)容效果好很多。同時(shí)記錄表要求學(xué)生找出問題、語言點(diǎn)、有趣的觀點(diǎn)等,都是學(xué)生能從閱讀中發(fā)掘更多的東西,激發(fā)探索和思考?！?“以后文章都是要看內(nèi)容,做記錄表比做客觀題好”。

第三,在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)改革的同時(shí),閱讀課還進(jìn)行了形成性評估的改革。改革前,閱讀課的考核一直使用以多項(xiàng)選擇題為代表的標(biāo)準(zhǔn)化測試,屬終結(jié)性測試。Biggs(1987)在劃分深層學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)時(shí)就指出,兩種方法包括學(xué)習(xí)動機(jī)和策略兩種。標(biāo)準(zhǔn)化考試會導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué),采用急功近利的表層學(xué)習(xí)方式。因此,2006級的實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了形成性評估改革的試驗(yàn)。改革措施主要包括自評、同輩評估和教師反饋。通過自評和反思,學(xué)生們對自己閱讀任務(wù)中所取得的成就和存在的問題有較清楚的認(rèn)識;通過同輩互評和合作互動,學(xué)生間能互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短;通過教師的分享和反饋,學(xué)生能更好地完成閱讀任務(wù)、學(xué)到更多語言和世界知識。形成性評估的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是教、學(xué)與評估的緊密結(jié)合和一種“課堂成功文化”而不是學(xué)生間的彼此競爭,關(guān)注學(xué)生個(gè)人差異、學(xué)習(xí)過程和良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的培養(yǎng),這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),驅(qū)使他們進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)班和其他班的比較發(fā)現(xiàn),形成性評估的措施讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生覺得記錄表填寫任務(wù)對他們的益處更大,大大促進(jìn)了他們在完成任務(wù)的過程中高層次學(xué)習(xí),主要表現(xiàn)在兩方面:一是對文章整體結(jié)構(gòu)的把握更好了,二是更加深了他們對文章的理解和對文章觀點(diǎn)的進(jìn)一步探索。在形成性評估的措施中,尤其重要的是同輩評估,一位學(xué)生在反思記錄里特別提到了同輩評估在這方面的作用:“同輩評估有助于我對課文閱讀得更細(xì)致、理解得更深刻”。

第四,在課外閱讀部分,二年級閱讀課一直提倡快樂閱讀(read for fun)。許多學(xué)者(如,Millar, 1993)發(fā)現(xiàn),愛好在課余時(shí)間進(jìn)行快樂閱讀的學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績要比其他學(xué)生好。俗話說,“興趣是最好的老師”,學(xué)生憑自己的興趣選擇材料進(jìn)行“快樂閱讀”,這種閱讀不帶有任何具體目的,只為消遣,這樣不僅能培養(yǎng)其對閱讀的正面態(tài)度(Cavazos-Kottke,2006)還可以避免其采用表層學(xué)習(xí)的閱讀方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高層次閱讀,進(jìn)而潛移默化地提高其語言能力和閱讀水平。Lee(2007)指出,能接觸閱讀材料(書籍等)和材料的自選性是有幫助型默讀項(xiàng)目成功的兩項(xiàng)關(guān)鍵要素,英文學(xué)院為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀在閱讀材料方面下了較大功夫:一是要求學(xué)生閱讀歐美流行的英文暢銷書:04級學(xué)生閱讀了“Hannah's Gift: Lessons from a Life Fully Lived”,05級的閱讀了“Harry Potter”有關(guān)的材料;二是每周由教師提供二至三篇英文時(shí)文,其來源出自本周或當(dāng)月報(bào)刊雜志上選用的文章,內(nèi)容新穎、題材和體裁多樣化,根據(jù)所選材料的內(nèi)容和特點(diǎn),提出不同的閱讀要求,為與本課程教材單元課題和核心課程CECL銜接,還會選用與教材話題相似的材料,提高語言現(xiàn)象的重現(xiàn)率,這樣閱讀材料針對性強(qiáng),既保證教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新,又激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望,提高閱讀積極性;三是發(fā)動學(xué)生組成課外閱讀小組,根據(jù)各成員的興趣愛好,尋找相關(guān)閱讀材料,電子版材料則通過學(xué)校Blackboard平臺發(fā)布,讓其他感興趣的同學(xué)可以共享。閱讀小組還會組織討論、交流和相互評估,組長做簡單記錄。這樣做的好處是,材料自選,有效激發(fā)閱讀興趣,難易適度,可以大量閱讀,在閱讀中擴(kuò)大知識面,在無意中學(xué)到英語知識,增強(qiáng)語感,而且通過合作學(xué)習(xí),建立起一種民主、互助的學(xué)習(xí)共同體。這一些措施的出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生不再把閱讀當(dāng)成任務(wù),而是當(dāng)成興趣和娛樂,以確保學(xué)生不會為了完成任務(wù)而采用表層學(xué)習(xí)的方法,而是激發(fā)他們深層學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

四、結(jié)語

本文以廣東某大學(xué)英文學(xué)院本科二年級的閱讀課改革實(shí)踐為例從弱化閱讀理解客觀題作用、閱讀任務(wù)改革、形成性評估改革和課外快樂閱讀四方面討論了如何改變長期以來學(xué)生在英語閱讀方面養(yǎng)成的低層次閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)其高層次閱讀習(xí)慣的途徑。由于上述措施在實(shí)踐運(yùn)用方面剛剛起步,因此本文觀點(diǎn)只是嘗試性的,需進(jìn)一步研究和探討。

注釋:

①本文系廣東外語外貿(mào)大學(xué)重點(diǎn)文科基地項(xiàng)目“高等教育中形成性評估研究: 自主學(xué)習(xí)”所發(fā)表的成果之一。

參考文獻(xiàn):

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作者單位:廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院