張玉蘭

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師通過(guò)作業(yè)反饋教學(xué)信息,檢查教學(xué)效果;學(xué)生通過(guò)作業(yè)吸收和鞏固所學(xué)知識(shí)。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天,物理教師對(duì)創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)置,值得深入細(xì)致的研究,它既可以為教師減負(fù),更能為學(xué)生的發(fā)展尋找新出路。

一、作業(yè)設(shè)置的層次性

應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄,但扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)不能丟棄,有關(guān)物理知識(shí)和技能的形成,還是需要一定的練習(xí)作保障。為了使學(xué)生樂(lè)于做題并做有所得,我在設(shè)置課后的即時(shí)性作業(yè)時(shí),改變以往的硬性規(guī)定、呆板單一的做法,將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個(gè)層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題,主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,一般每個(gè)同學(xué)都基本能夠完成,所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成?！白灾髯鳂I(yè)”則是課堂相關(guān)知識(shí)的拓展延伸題或創(chuàng)新題,每個(gè)同學(xué)可視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為,自主選擇是否完成或者完成多少。例如:學(xué)完《重力》后,除布置同步練習(xí)冊(cè)上的“必做作業(yè)”外,還布置了三道“自主作業(yè)”讓學(xué)生自由選做:①結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自編一道與重力現(xiàn)象有關(guān)的題目,題型不限。②寫一則有關(guān)重力現(xiàn)象的異想天開(kāi)小設(shè)想。③學(xué)生與學(xué)生之間的互相出題(可以從其他參考書上找題),互相檢查批改。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。這樣,既給學(xué)生選擇余地,又給學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的空間。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)“自主作業(yè)”非常感興趣,樂(lè)此不疲。學(xué)生完成這類作業(yè)時(shí),可以根據(jù)自己的實(shí)際有所選擇,不再感到單調(diào)枯燥,從而滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo),激發(fā)了學(xué)生探索欲望,擴(kuò)大了視野,更重要的是做作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣了。

二、作業(yè)設(shè)置的多樣性

為了開(kāi)闊學(xué)生的視野,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的各種能力,我還遵循自主性、擴(kuò)展性、開(kāi)放性的原則,作為課后即時(shí)性作業(yè)的補(bǔ)充,設(shè)置了長(zhǎng)期性作業(yè),這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成,可以讓他們周末和家長(zhǎng)一起完成,也可以給他們一周、一個(gè)月甚至一學(xué)期的時(shí)間去完成。長(zhǎng)期性作業(yè)包括以下幾種類型:

1.觀察查閱題

如學(xué)完《杠桿》后,我讓學(xué)生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理,學(xué)生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、瓶蓋起子等很多物品。又如學(xué)完《光現(xiàn)象》后,我布置了“尋找有趣的光現(xiàn)象”的作業(yè),學(xué)生一口氣從網(wǎng)上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“海市蜃樓的成因”等資料。此外,學(xué)生在學(xué)習(xí)其他章節(jié)時(shí),還收集到助聽(tīng)器的有關(guān)資料、汽車中的光學(xué)知識(shí)、自行車上的力學(xué)知識(shí)等。新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)向生活、社會(huì)等廣闊時(shí)空進(jìn)行開(kāi)放,使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。

2.動(dòng)手實(shí)踐型

現(xiàn)在不少學(xué)生的動(dòng)手能力很差,一些簡(jiǎn)單的常用工具不會(huì)使用,要弄斷一根鐵絲,不會(huì)用鉗子,擰緊一個(gè)螺絲,不知道向哪個(gè)方向擰,甚至鬧出連接導(dǎo)線,塑料皮沒(méi)剝就連在一起的笑話?，F(xiàn)代人要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì),要增強(qiáng)生存能力,就必須學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)手。新課程每一章都有大量的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手探究的素材,這些內(nèi)容不可能都放到課堂上完成,于是就成了長(zhǎng)期性作業(yè)的一個(gè)組成部分。每學(xué)完一部分內(nèi)容,就布置一些相關(guān)內(nèi)容的小實(shí)驗(yàn)和小制作給學(xué)生去實(shí)踐,同時(shí)也鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣做別的小實(shí)驗(yàn)和小制作。例如:小孔成像、小電動(dòng)機(jī)、照相機(jī)模型、蒸汽風(fēng)車等。動(dòng)手實(shí)踐題還包括辦物理小報(bào)、物理小實(shí)驗(yàn)、自己制作電器使用常識(shí)手冊(cè)、自己制作物理應(yīng)用知識(shí)的卡片、舉辦物理知識(shí)(如“安全用電”)圖片展等。這些別開(kāi)生面的作業(yè)激發(fā)著學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,每次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn),學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng),在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中成長(zhǎng)。

3.超前預(yù)習(xí)型

傳統(tǒng)的作業(yè)只是對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和提高。其實(shí),通過(guò)留預(yù)習(xí)作業(yè)的形式,也可以培養(yǎng)學(xué)生以教材為主要資料,以生活中的物品、參考書和網(wǎng)絡(luò)為輔助資料,利用身邊的器具和實(shí)驗(yàn)器材,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的能力。例如,在講電功率前,讓學(xué)生先把家里電器上的標(biāo)牌抄下來(lái)作為作業(yè),有些內(nèi)容他們不是很懂,上課時(shí)會(huì)非常專心聽(tīng)講,還會(huì)提出疑問(wèn)。又如講溫度計(jì)、保險(xiǎn)絲、開(kāi)關(guān)、電能表等知識(shí)時(shí),我先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道查找有關(guān)圖片、資料,并復(fù)印或打印出來(lái)貼在教室里,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生查找資料的學(xué)習(xí)積極性,也使更多的同學(xué)知道了課本以外的更多功能的溫度計(jì)、保險(xiǎn)絲、開(kāi)關(guān)、電能表等,從而使學(xué)生開(kāi)闊了眼界,拓展了知識(shí),同時(shí)為學(xué)生上課時(shí)舉例提供了良好素材。

作業(yè)是課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性延伸,它的優(yōu)化設(shè)計(jì),可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間,豐富課余生活,發(fā)展獨(dú)特個(gè)性,促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動(dòng)的“生態(tài)系統(tǒng)”。