平博杰

一、引言

聽力理解(Listening Comprehension)是指有目的地運用儲存在大腦里的原有信息對所聽到的新信息進行選擇、整理和加工的過程,相對于會話、閱讀、寫作等語言技能而言,聽力是一個獨立的語言處理體系。學生的知識面、文化背景掌握、心理因素、基本語言能力(如音位障礙)等等都影響著中學生聽力技能的發(fā)揮。在英語教學實踐中,教師常發(fā)現許多學生抱怨:聽英語反應不過來,聽不懂什么內容,還沒來得及就過去了。眾所周知,我們在聽漢語或方言時并不感到困難,因為在聽的過程中,我們的一切分析活動都在快速進行,而且大部分是自動的,不需要意識的作用。因此,當我們掌握英語不夠熟練,聽音時就會引起一連串的問題,即理解能力低,無法跟上語流速度,最后是無法聽懂?，F行的聽力教材,已經悄無聲息地從趣味性聽力篇過渡到語法點的解釋篇。因此,側重于語法的考查,學生往往是連聽三遍都不能回答出第一個問題,更不用說回答最后一個問題,所以聽力理解效果變得很差。誠然,國與國、個人與個人在聽力方面存在差異,盡管影響聽力理解的因素會千差萬別,但是,它們存在共性因素。下面簡單分析影響學生聽力理解的因素。

二、內部因素

(一)缺乏聽力技巧

1.主次不分

我們用自己的母語和別人在嘈雜的街道上交流,可以克服遺漏對話中的內容,這是不爭的事實。但是,中小學生不能將這種技能遷移到第二語言的學習中來。教師在教學中,教會學生如何分辨他們需要聽到的重要詞匯。在英語的聽力中,往往是通過重讀句子中的單詞來凸顯這一點。此外,教師在平時的練習中,可以給學生布置一些較簡單的學習任務。譬如,讓學生標出文中提到的名人的名字,或者是文中多次提到的人或物等。

2.顧前忘后

這一方面是學習英語的人不可避免的通病。當你聽到一個似曾相識的詞匯時,不知不覺地已經陷入沉思,直到你記起其義為止。這些詞匯或許是學生想弄明白的那些和他們的母語發(fā)音相似的詞匯,甚或是在文中出現過好多次的詞匯。針對上述問題,教師在教學中可以采用課前詞匯的學習、讓學生討論相同的話題,并列出相關的詞匯。訓練學生猜詞、聽寫練習、詞匯的復習以及技能的訓練。這樣,那些似曾相識的詞匯會少一些,從而提高聽力理解的效果。

3.缺乏猜詞技巧

課前詞匯的學習只是暫時的,并非長久之計。教師可以采用猜詞練習,但練習的詞匯必須是從上下文中可以猜得出來。教師可以在聽力課前,為學生安排短時間的閱讀練習,培養(yǎng)他們的猜詞技巧。同時可以用增加詞匯量的方式來訓練。

4.熟詞變生詞

在聽力中,除了因為思考其他語句而錯過其他內容外,學生不能識辨他們熟知的詞匯。例如,在單詞:led、red中∕l∕和∕r∕分不清楚。這方面可能是教師在語音教學中,沒有打好基礎而造成的。因此,在平常的教學中夯實學生的基礎是至關重要的,有扎實的基礎是學生聽力水平提高的重要保障。

(二)動機問題

學習動機指的是學習活動的推動力,又稱“學習的動力”。它并不是某種單一的結構。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。其心理因素包括:學習的需要;對學習的必要性的認識及信念;學習興趣、愛好或習慣等。從事學習活動,除要有學習的需要外,還要有滿足這種需要的學習目標。由于學習目標指引著學習的方向,可把它稱為學習的誘因。學習目標同學生的需要一起,成為學習動機的重要構成因素。學生對聽力材料的長度和內容沒有信心,信心是提高學習效果的必不可少的因素。教師可以考慮課前安排一個內容較簡單的練習,學生獲得成功之后,信心大增,以此來激發(fā)學生學習的動機。

(三) 心理障礙問題

人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素,一般指情感、興趣、注意力、意志等。在學生身上往往表現為學習情緒和學習態(tài)度。這些因素盡管不直接介入具體的學習過程,但對于學生效果起著調節(jié)、激勵或推動的作用。良好的心理素質是提高聽力水平的基礎,然而不少學生在測試過程中對自己缺乏信心,思想負擔較重,從而產生了焦慮、急躁的不良情緒,思想無法集中,理解能力變差,心理活動過程處于壓抑狀態(tài)。如果以上狀況得不到改善,學生會在每次聽力測試的時候變得緊張不安,心理障礙便也形成了。

心理障礙形成的主觀因素主要是學生的興趣與情緒問題。有的學生對英語聽力測試的目的不甚了解,他們認為考試主要考的是讀寫,聽力在測試中所占的比重較小,而且也缺乏實際生活中應用的價值。有的學生甚至對英語學科的學習有本能上的心理抵觸,對英語語言的興趣低落常常會導致他們在聽力訓練中缺少參與意識,英語聽力水平自然難于提高。另外由于多方面因素(如學習個體在群體中相對滯后、學生感覺自身的生理條件不佳等等)導致學生的學習情緒不佳。他們在課堂上緊張不安,缺乏自信,常常被動應付教師的檢查。一旦考試失敗,他們便產生懼怕心理,擔心被視為智力低下,在其后的課堂上便長期處于壓抑狀態(tài),聽力水平很難提高。

(四)想象力問題

想象力,指在知覺材料的基礎上,經過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力。之所以要培養(yǎng)學生的想象力,因為想象在英語教學中起到極其重要的作用。想象,即對于不在眼前的事物浮想出它的具體形象。譬如,依據一段文字,想象一個事物的完整形象,或者一件事情的整體過程。這遠比抽象的文字要生動、形象、具體、易于接受和理解,也符合語言的實用性原則。想象,并非空想,它不是憑空產生的,而是利用過去感知得來的并通過記憶保持下來的表象進行加工改造的結果。如今的中小學生,若是離開網絡、多媒體等教學媒介,就覺得問題難于解決。盡管那些經常不去練習的學生存在問題,大部分的學生認為在聽力練習中,若是沒有體態(tài)語以及其他有效的線索,覺得問題不能解決。有研究表明,假如讓中小學生去做圖片排序題目,學習效果會好一些。

(五)聽覺問題

中小學生中高年級的學生,他們的聽覺普遍存在問題。隨著經濟的發(fā)展、科學技術的突飛猛進,家庭生活水平在逐漸提高,MP3、MP4、MP5等一批電子產品走進千家萬戶,它們的出現極大地豐富了中小學生的學習生活,為學生的學習帶來很大便捷性。但任何事情都有其兩面性,因此,它也會產生一些不良的影響。我們會發(fā)現,中小學生整天將耳機塞在耳朵里,邊走邊聽、邊吃邊聽、邊睡邊聽,中小學生與耳機幾乎是形影不離。這將對學生的聽覺造成極大的傷害。據《揚子晚報》報道“數碼產品成學生聽力殺手”,文中指出,隨著隨聲聽、MP3 、MP4及MP5的普及,耳機尤其是閉塞式耳機造成的聽力損傷也大大增加。有些中學生經常在睡前戴著耳機收聽音樂,并不知不覺睡著了,整宿都沒有關機;還有人因追求音響效果將音量開得很大,或在嘈雜環(huán)境下不得不將音量調大。這些都使強大的或較輕的但持續(xù)性的聲音長期刺激人耳,可能導致耳蝸微循環(huán)障礙和螺旋神經損傷,最終導致噪聲性耳聾和耳鳴。專家提醒,使用耳機一次最好不要超過半小時,音量以聽清為準,控制在80分貝以下,在室外嘈雜場所最好不用耳機。

(六)語音問題

語音是學習語言的基礎。因為任何語言首先是以代表一定意義的聲音(即語音)作為交流思想的媒介。要把英語學好,必須從英語語音入手。可以說語音與聽力的關系是最為密切的。語音的訓練幾乎都是在聽力的基礎上進行的。因為只有先通過聽,大腦才能獲得一定的信息,然后存儲在大腦中經過大量的時間,經過反復強化最后轉化為自己的東西,最終再通過說和寫輸出大腦。因此可以利用所有的聽力練習進行語音模仿訓練。正確的語音是聽力理解的前提。語音不正確的人往往不能準確及時理解別人傳遞給他的語音信息,因為這些語音信息很難與他人大腦中那些詞句的語音信息相吻合。對于連一些最基本的詞匯發(fā)音都沒掌握的學生而言,聽力提高舉步維艱。

三、外部因素

眾所周知,中小學生若是能夠克服背景中的噪音干擾,則是提高聽力理解的有效途徑之一。因此,在教學中,教師要確保磁帶等影音載體沒有雜音;盡力減少班內外的噪音。為此,教師要做到以下幾點:

首先,上聽力課要保證班級外部有一個安靜的環(huán)境。例如,隔壁班級是否也在上聽力課,若是隔壁班級也在上聽力課,這樣會影響本班的學生聽力效果。

其次,班內肅靜的環(huán)境也是必不可少的。譬如,要求學生在聽力課開始之前,要將書本、筆之類的學習用品擺放完畢,以免嘈雜聲影響聽力效果。

良好的聽力環(huán)境是保證聽力效果的必備條件。誠然,在實際的教學中很難保證外部環(huán)境的適宜性。例如,由于教學的安排,相鄰的兩個班級同時上聽力課,這是無法避免的;有的學生沒有養(yǎng)成良好的習慣,喜歡在聽力開始之后擺弄自己的學習用品,因此完全達到預設的聽力環(huán)境是不太現實的。由此可見,為了使學生能夠適應這種帶有一點噪音的學習環(huán)境,教師可以嘗試:中小學生學習的起始階段,安排聽一些沒有背景音樂的材料,經過一段時間的學習,學生聽力有了很大的適應性,聽力水平有所提高,教師可以有步驟地嘗試在聽力理解內容中增加一些有噪音的內容。例如,播放一些背景是開晚會的材料、農場動物嘈雜的叫聲等,這樣會有益于提好學生辨音的能力,逐漸排除噪音干擾,抓住主要信息,最終提高聽力效率。

四、結束語

綜上所述,造成中小學生聽力理解問題的因素是多方面的。英語教師在教學中,要善于將影響學生聽力理解的內外因素有機地結合,找出解決聽力問題的最佳途徑。解決學生聽力理解問題是一場攻堅戰(zhàn),要想取得勝利,需要社會、家庭以及學校全方位地協調配合,形成合力。社會方面要加大力度確保英語聽力教材的編寫、審定等環(huán)節(jié)做得更細,充分考慮學生的學力,教材要體現適用性、針對性;家庭方面,家長要正確引導學生,對電子產品的利用要有度、有效,從聽的時間、聽的內容等方面,家長要予以正確的指導教育,對子女闡釋電子產品對人的聽力的利與弊,使學生從思想上予以接受,在行動上有所改變,同時家長要為他們營造良好的聽力學習環(huán)境;學校方面,教師要根據學生情況,因材施教。善用教材、活用教材,提高聽力課教學的有效性。