亢俊玫

讀和寫(xiě)是密不可分的,閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),寫(xiě)作是閱讀的表現(xiàn)形式和目的,語(yǔ)文教學(xué)要能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。課本里的課文不僅語(yǔ)言優(yōu)美、構(gòu)思巧妙,在命題上也準(zhǔn)確精巧、獨(dú)具特色,是學(xué)生習(xí)作仿效的范例。在教學(xué)中,教師要抓住文題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究,來(lái)學(xué)習(xí)課文的命題技巧:

1.透過(guò)文題解讀文本

作文應(yīng)由審題入手,閱讀也是如此。文題就像文章的眼睛,透過(guò)它便可以窺視文章的“內(nèi)心世界”,把握作者行文的脈搏。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí),教師在揭示課題后,可以這樣提問(wèn):看到這個(gè)課題,你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?學(xué)生會(huì)提出許多頗具針對(duì)性的問(wèn)題,如課題中的“我”是誰(shuí)?我的祖國(guó)在哪?我的心臟在哪?為什么要把我的心臟帶回祖國(guó)?我是讓誰(shuí)把心臟帶回祖國(guó)的?課文為什么以“把我的心臟帶回祖國(guó)”為題……一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)在學(xué)生的頭腦里閃現(xiàn),這些問(wèn)題將使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待和探求欲望。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去解讀文本,目標(biāo)更加明確,閱讀更加主動(dòng)、高效,在自讀自悟中,一個(gè)個(gè)問(wèn)題將迎刃而解。提領(lǐng)而頓,百毛皆順,透過(guò)文題來(lái)解讀文本,可以順藤摸瓜、深入淺出,學(xué)生能輕松自如地在文本里走一個(gè)來(lái)回,在學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法的同時(shí),感知文題在統(tǒng)領(lǐng)文本上的作用及文本與文題的內(nèi)在聯(lián)系,從而可以避免在作文時(shí)出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。

2.閱讀文本關(guān)照文題

閱讀文本的目的在于提高學(xué)生的遣詞造句能力和謀篇布局技巧,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。文本與文題又是不可分割的。教學(xué)中,要經(jīng)常讓文本與文題相互關(guān)照,有機(jī)融合,即由文題→文本→文題→文本,周而復(fù)始,相得益彰。如學(xué)習(xí)《愛(ài)之鏈》一文,當(dāng)讀到喬依對(duì)老婦人說(shuō)的“如果你遇到一個(gè)需要幫助的人,就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！边@句話時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文題,讓學(xué)生明白喬依是讓老婦人把愛(ài)之鏈傳下去;當(dāng)讀到老婦人在小餐館用完餐丟下錢(qián)和紙條這一內(nèi)容時(shí),可以再次回應(yīng)文題,讓學(xué)生明白老婦人正在傳遞愛(ài)之鏈;當(dāng)讀完全文時(shí),可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么用“愛(ài)之鏈”為題等,通過(guò)這樣反復(fù)關(guān)照,學(xué)生就會(huì)明白:課文生動(dòng)地?cái)⑹隽巳碎g真愛(ài)在喬依、老婦人、女店主之間的真情傳遞,是愛(ài)這根“鏈條”把他們緊緊地聯(lián)系在了一起,以“愛(ài)之鏈”為題精當(dāng)?shù)皿w,體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的創(chuàng)作特點(diǎn)。

3.玩味文本評(píng)改文題

好的文題有著傳神的魅力和畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效,對(duì)讀者有很強(qiáng)的誘惑力,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)玩味文本語(yǔ)言,深層感悟文本內(nèi)涵,在獲得語(yǔ)言凈化、認(rèn)識(shí)提升和情感陶冶以后,再居高臨下地對(duì)文題進(jìn)行評(píng)價(jià)和嘗試性的改換練習(xí),為寫(xiě)作中的自主擬題提供方法上的指導(dǎo)。如一位教師在教學(xué)《早》這篇課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文題進(jìn)行了這樣的評(píng)改練習(xí)。

師:學(xué)習(xí)了這篇課文,大家能說(shuō)說(shuō)以“早”為題妙在哪里嗎?

生1:課文以“早”為題能夠突出魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

生2:梅花開(kāi)得最早,魯迅先生就像那梅花,他從小就立下了要“早”的志向,所以“早”字能夠反映出魯迅先生惜時(shí)如金的品格。

生3:“早”字不僅刻在了魯迅的課桌上,也刻在了魯迅的心里,以“早”字為題既反映了課文的主要內(nèi)容,也概括了魯迅先生的精神。

師:同學(xué)們對(duì)課文的感悟很深刻,以“早”字為題的確非常精妙,但是,文章的題目并不是惟一的,大家想想看,我們還可以用什么來(lái)作為課文的題目呢?

生:可以用“東風(fēng)第一枝”,因?yàn)椤皷|風(fēng)第一枝”表面上是說(shuō)梅花,實(shí)際上是指魯迅,魯迅先生的品格就像梅花一樣冰清玉潔。

師:“東風(fēng)第一枝”這個(gè)題目好!借物喻人,富有詩(shī)意。

(又有學(xué)生說(shuō)“魯迅與梅花”、“魯迅先生與早”、“時(shí)時(shí)早事事早的魯迅”、“訪問(wèn)三味書(shū)屋”等)

師:這些文題也各具特色,但不及“早”和“東風(fēng)第一枝”這類文題新穎。

這樣的評(píng)改練習(xí)能有效地引領(lǐng)學(xué)生的思維在文題和文本之間來(lái)回穿梭,提高他們的評(píng)價(jià)、綜合和概括能力,提高語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用能力,同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的擬題技巧,為自主作文和自主擬題奠定基礎(chǔ)。

俗話說(shuō),“題好一半文”,一個(gè)好的題目,能概括全文的內(nèi)容,體現(xiàn)全文的思路,蘊(yùn)涵全文的主旨,表明全文的特色,能給人清新脫俗之感,產(chǎn)生仔細(xì)閱讀的興趣。因此,加強(qiáng)自主擬題訓(xùn)練,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,彰顯學(xué)生的個(gè)性大有裨益。