張愛明

學校特色的創(chuàng)建與厚實不是校長一個人所能成就的。它需要學校領導班子相濡以沫,配合默契;需要全校教師共同努力、長期堅持;需要不斷創(chuàng)新發(fā)展,不斷挖掘特色文化的內(nèi)涵。

一、性格互補,優(yōu)化行政班子組合

學校領導班子是管理和經(jīng)營學校發(fā)展的核心力量,它具有示范性、靈活性、情感性等特征。其群體化程度的高低,對學校的管理活動產(chǎn)生著重要的影響,直接關系到學校管理活動的發(fā)展與成敗。一般談到群體優(yōu)化,人們往往只涉及領導班子成員的政治思想、學歷層次、專業(yè)水平、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面,而忽視了另一個重要方面——性格互補。

從上面的示意圖可以清晰得出這樣的結(jié)論:性格主導型的適宜獨擋一面,比如校長崗位;穩(wěn)健型的適宜執(zhí)行計劃,落實工作規(guī)范,做常規(guī)方面的工作,比如教導崗位,后勤管理崗位;完美型的適宜做財務工作,監(jiān)督工作,比如會計、工會主席等崗位。而展示型的比較適合搞學校的教育科研工作,比如教科室主任崗位。這就告訴我們,在組建學校行政班子時,我們要打破兩種用人的習慣思維,即不要總是要求在尋找教育教學崗位上最完美的人,不要總是揪住一些人的缺點不放,主要應看他的素質(zhì)是否適合相關的崗位。人力資源專家葉延紅教授這樣說,要尋求合適人員,保證每個成員的需求價值,個人最大特長是團隊的價值,不要企圖全才。

當然,在學校教師團體中,對于一個班級教師的配備,一個年級組人員的組合,以及學校事務分工等等,都要從性格互補方面組合,幫助每一位成員尋找比較適合的崗位,把成員的特長變成團隊的特長,從而使團隊高效運作。當然,在實際工作中我們也不能生搬硬套,絕對以“性格”為依據(jù),機械地將成員分成四類而加以分工。

二、價值引領,凝聚學校團體的戰(zhàn)斗力

真正的學校特色至少是一種學校辦學的特色文化。因此要厚實學校特色,學校行政班子必須從物的管理走向文化的引領。也就是說,學校特色的厚實依靠學校文化的挖掘,使之成為全校教師的精神追求,在全校教師共同的價值追求下,做強我們的學校特色。因此,我們各校必須提煉辦學理念的核心價值,使之首先成為全體教師的共同追求!

如何使學校的辦學理念成為學校全體教師的愿景呢?

1.共同提煉,形成愿景共識。學校的辦學理念不應是校長的個人意志,更不應是上級的行政任務,它應該是根據(jù)學校已有的文化積淀、學?，F(xiàn)狀、時代對教育的新要求而提煉出來的。讓我們的行政人員、教師共同參與提煉,不但有利于新時期辦學理念的確立,更有利與形成共識,便于接納。

2.環(huán)境熏陶,強化愿景意識。一旦學校辦學理念確立,我們必須將之進行適當?shù)奈锘?形成一定的導向。比如:譜寫校歌、設計校徽、創(chuàng)建?？㈤_設校園網(wǎng)等等。讓我們學校的所有成員充分感受提煉出的辦學理念,耳濡目染,讓所有的教師將理念銘記于心中。

3.制定規(guī)劃,形成愿景“圖像”。提煉出辦學理念僅僅是打造學校特色的第一步,隨后我們各校還要拿出切實可行的至少3年,甚至5年的長期發(fā)展規(guī)劃。并據(jù)此拿出每一學期或每一學年的特色方案,提出明確的階段性發(fā)展目標。這樣使我們的愿景“可以描繪,圖像清晰”。

4.細化規(guī)劃,形成愿景激情。制定好學校近、遠期發(fā)展規(guī)劃后,雖然“愿景”看得見摸得到,但不一定具有很強的感召力。如何才能使之具有很強的感召力呢?根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃,落實同步的個人成長計劃。沒有教師的成長就沒有學校的發(fā)展,所以學校特色打造的過程也是幫助教師成長的過程。從這個角度看,同步的個人成長計劃就是對學校發(fā)展規(guī)劃的再細化,也是對共同奮斗目標的承諾。教師個人的成長就是實現(xiàn)“愿景”的目標之一。這樣,我們成員在“新我”召喚下,使我們的愿景具有很強的感召力,能激發(fā)起組織中成員的創(chuàng)造沖動,使人一想到它就充滿激情。

三、心理建設,實現(xiàn)團體合作默契

學校團體的心理結(jié)構(gòu)指的是由若干個具有不同個性特征的教師個體,按照一定的序列進行組合,是班子成員的情感、意志特征和氣質(zhì)、性格、能力特征等結(jié)構(gòu)的動態(tài)綜合體。學校團體的心理結(jié)構(gòu)是否合理及能否實現(xiàn)學校團體心理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,直接影響學校團體整體效應和教師個體的工作效率。1+1>2,就是學校團體的整體效應好,而1+1<2,就是學校團體的整體效應差。產(chǎn)生這種不同的整體效應,當然原因很多,而學校團體的心理結(jié)構(gòu)是否合理,是其中的一個重要原因。只有優(yōu)化的心理結(jié)構(gòu),工作默契,才能形成最佳的整體效應。

現(xiàn)實生活表明,學校團體內(nèi)(特別是行政班子)之所以會出現(xiàn)摩擦和不團結(jié)現(xiàn)象,往往是因為在工作上對某些具體問題看法不一致,處理矛盾方法不當所致。因此所有的學校都要建立溝通機制,及時消除隔閡,形成默契的工作環(huán)境。首先,我們的行政人員要了解心智模式,全面考量自己“看法”的準確性。我們生活的世界是一個復雜的動態(tài)系統(tǒng),我們無法在一個瞬間、甚至一個時間段認清我們的世界。我們自己所見,只是一種可能的看法,如果認為是事物的全部真實,我們就會以己見為真理,固持己見,使我們就難以和別人溝通和合作。其次,營造民主、誠信的工作環(huán)境。古人云:“誠之所感,觸處皆通?！边@就是說,以誠心待人,就會使人感動,無論在任何地方,都會把事情辦成。行政班子與教師、教師之間都是為著共同的目標在一起工作的,因而應該以誠相待,與人為善。這樣能創(chuàng)造出一種愉悅的心理氣氛,增進彼此間的和諧與友誼,從而促進團結(jié),發(fā)揮個體的心理潛能,提高團體整體效應。最后就是搭建溝通的平臺,逐步形成機制,使溝通成為學校成員間一項常規(guī)工作。比如:校務定期公開、工會定期理財、班子成員每周進行工作交流、茶話會、工作沙龍、民主生活等等,在實施的過程中逐步完善,形成制度,從而成功構(gòu)建溝通機制。

四、反思學習,力求學校團體與時俱進

首先,讓反思成為習慣。在反思基礎上的學習是最有效的學習,它會使學習更具有針對性、主動性,更能享受到在學習中成長的樂趣。因此我們要求全鎮(zhèn)教師授課后要多進行反思,各校定期開展反思交流活動,各校的行政人員寫管理周記,作為鎮(zhèn)行政例會交流的材料等等。

其次,讓學校團體成為學習型組織。各校要結(jié)合本校實際,創(chuàng)新學習方式,讓學習成為每個成員的需要。學習決不只是吸取和接受,也不只是讀書、寫筆記。學習需要心理體驗,因為有心理體驗的學習,才能觸動心靈。在學校團體中推行“隨筆循環(huán)接力”,讓隨筆寫作兼具“積累個人知識”與“發(fā)展團隊智慧”雙重的意義。把教師們每天在課堂上發(fā)生的教育故事與教學隨想真實地記錄下來,這是學校團體學習的一種好方式。

第三,優(yōu)化團體學習策略。采取以“分享—對話—游戲”為主要特征的校本學習新形式,促使每次的學習呈現(xiàn)“分享—對話—游戲”三個階段。一是分享。就是學校通過組織“分享”學習,讓每個人通過電視、電腦、報刊、專業(yè)書籍、與人交流等渠道,收集新信息分享給大家。二是對話。我們的對話內(nèi)容都來自一線教師的實踐。如:關于作業(yè)的對話、關于公開課的對話、關于常規(guī)檢查的對話等等。通過對話,從中得到許多新的啟示,產(chǎn)生新的想法。三是游戲。我們認為教育觀念的轉(zhuǎn)變應該來自于教師的體驗和感悟。學校可以通過一些生動、有趣的形式開展教育教學研討活動,讓老師們感受到游戲背后蘊涵的深層次含義。