舒紅香

摘要高職高專教育是我國高等教育體系的重要組成部分,該層次學(xué)生數(shù)量已占據(jù)了高校學(xué)生總數(shù)的一半左右。因此,高職高專英語教學(xué)水平的提高直接關(guān)系到我國英語教學(xué)整體水平的提高。本文從三方面簡單闡述了用分層教學(xué)方法提高高職高專英語水平的合理性。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 生源特點 循序漸進 素質(zhì)教育

中圖分類號:G712文獻標(biāo)識碼:A

1 高職高專院校生源特點為英語分層教學(xué)提供了基礎(chǔ)

高職高專院校的生源中有參加國家高等教育入學(xué)統(tǒng)一考試學(xué)生,又有中專、中技和職高的優(yōu)秀畢業(yè)生。普通高中教育、職業(yè)高中教育、中等專業(yè)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法均不同,學(xué)生所掌握的英語基礎(chǔ)知識也有所不同。此外,同一生源的學(xué)生其英語基礎(chǔ)知識也不盡相同。所以現(xiàn)階段的實際情況是:高職高專院校學(xué)生入學(xué)時的英語水平參差不齊、差異較大。

另外,高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試分A級、B級兩種。它是為反映和評價高等學(xué)校?？茖哟?高等?？平逃?、高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等?？平逃?修完英語課程的在校生英語應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平考試。A級考試為高職高專學(xué)生應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)要求,B級考試略低于A級考試,是過渡性的要求,是入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達到的要求。隨著學(xué)生入學(xué)英語水平的不斷提高,學(xué)生均應(yīng)達到A級要求。少數(shù)能通過英語A級考試,多數(shù)只能通過B級考試。部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差,經(jīng)過多年的教學(xué)和實踐證明這部分學(xué)生根本不能通過英語B級考試。為能按照學(xué)生的實際英語水平組織教學(xué),真正做到因材施教,不僅不能取消B級考試,而且還應(yīng)為基礎(chǔ)低于B級入學(xué)水平的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)級別的英語學(xué)習(xí)。

2 高職高專英語分層教學(xué)是古代循序漸進方法的必然結(jié)果

孔子《論語·憲問》:“不怨天,不尤人,下學(xué)而上達。”朱熹注:“此但自言其反已自修,循序漸進耳。”學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能急于求成,而要按照一定的步驟深入或者提高。不同基礎(chǔ)的學(xué)生,對他們的要求也不能一樣,需要因材施教,分層教學(xué),為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)任務(wù)。

據(jù)此,我們可以按照入校學(xué)生摸底的英語成績,將學(xué)生分為好、中、差三個檔次;同時釆用分層教學(xué)法,對學(xué)生進行英語教學(xué)。即統(tǒng)一進度,不同要求:(1)差生,只要求他們在掌握基本詞匯,理解教學(xué)內(nèi)容,能應(yīng)用簡單的英語就行。(2)中游生,要求他們在(1)的基礎(chǔ)上,加上一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練。(3)好生,要求他們在(2)的基礎(chǔ)上,加上一些較難的聽說訓(xùn)練,嚴(yán)格訓(xùn)練用英語思維;進行教學(xué)。

在教學(xué)中,針對不同層次的學(xué)生,巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù),設(shè)置不同程度的提問,規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點,逐漸熟悉全體學(xué)生。利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設(shè)施,設(shè)計和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂見的方式方法,進行課堂英語教學(xué)。如:生動的場景動畫,戲劇表演,故事講述,即興演說、場景對話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競賽等。每次教學(xué)活動盡力做到氣氛活躍,以趣激學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動性。每周,每半月,每月都舉行一次競賽性聽說讀寫測試,這樣既能激起學(xué)生們學(xué)英語的興趣,教師又能從中分析評估學(xué)生們的進步情況。有利于下一步教學(xué)的實施。

3 高職高專英語分層教學(xué)是素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育要求教育者面向全體學(xué)生,使每一個學(xué)生都盡可能地獲得全面發(fā)展,且在受教育的過程中以主人翁的姿態(tài)積極主動地參與教育教學(xué)活動,獲得生動、活潑、積極主動、持久、穩(wěn)定的發(fā)展。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中其智力發(fā)展、認(rèn)知方式和選用的學(xué)習(xí)策略等方面的差異會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率,從而取得不一樣的結(jié)果。這就要求我們教師在教學(xué)實踐中采取分層教學(xué)法。分層教學(xué),異步達綱就是在教學(xué)過程中,針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向,不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo),運用不同的方法進行教學(xué),從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得,先后達到大綱的要求。

學(xué)生需要自主的學(xué)習(xí),使自己主動地接受知識,而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別,根據(jù)不同層次學(xué)生實際實施教學(xué),這樣,不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí),解決學(xué)習(xí)中的問題,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵競爭,并及時表揚和調(diào)整目標(biāo)要求,符合學(xué)生的好勝心理,更進一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。同時,教師一方面重點輔導(dǎo)了中下生,為他們學(xué)習(xí)掃清障礙,不要批評學(xué)生,學(xué)生心理平衡了,心情愉快了,有利于促進中下生積極向上;另一方面,教師適當(dāng)引導(dǎo)上等生,為他們進一步探索知識指明方向,學(xué)生覺得自己在不停地向知識的新領(lǐng)域邁進,心里有說不出的愉快,有利于上等生的不斷進取。因此,分層教學(xué)適應(yīng)于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)心理,不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素,能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,減少甚至杜絕輟學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

參考文獻

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