翁本善

摘要當(dāng)前職高生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,傳統(tǒng)教學(xué)抽象乏味,教學(xué)效果不盡人意。為改變現(xiàn)狀,筆者針對(duì)職高學(xué)生抽象思維弱,形象思維能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn),對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了一些探索和創(chuàng)新,開展了數(shù)學(xué)理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 項(xiàng)目教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 數(shù)學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)理念

數(shù)學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué),就是以一定的項(xiàng)目(任務(wù)或問題)為載體,創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教學(xué)情景,利用課堂授課,教師講授與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合,將數(shù)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。

2 實(shí)施數(shù)學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)

2.1增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

職高數(shù)學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)是基于職高生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系職高生自身生活和生產(chǎn)實(shí)際,體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性教學(xué)。它讓職高生更多地了解數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中的作用,密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

2.2激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種滿足內(nèi)在需要的主體探索過程,興趣是自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。職高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)之所以難,主因是傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味,學(xué)習(xí)中找不到樂趣,喪失了自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。數(shù)學(xué)理實(shí)一體教學(xué),把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問題及專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來,能引起職高生的興趣。

2.3明確學(xué)習(xí)目標(biāo),提高課堂教學(xué)的效果

職高數(shù)學(xué)采用理實(shí)一體化教學(xué),可以使職高生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和所要完成的項(xiàng)目任務(wù),使他們?cè)凇白鲋袑W(xué),學(xué)中做”。并促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,把單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,變成了能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮職高生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,并促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

2.4強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與反饋

在數(shù)學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)中,能很方便地對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目(任務(wù))的整個(gè)過程進(jìn)行全面地、恰如其分的評(píng)價(jià)。

3 數(shù)學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)過程

3.1課前準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)項(xiàng)目,準(zhǔn)備工具材料

教師根據(jù)所教數(shù)學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣可操作的理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目,只要學(xué)生能完成項(xiàng)目就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《圓柱、圓錐與圓臺(tái)》時(shí),筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)項(xiàng)目(任務(wù)):為一家食品廠設(shè)計(jì)制作規(guī)定容積的圓臺(tái)、圓錐和圓臺(tái)包裝。這個(gè)項(xiàng)目,需要每位學(xué)生事先準(zhǔn)備幾張硬紙板、剪刀、圓規(guī)、膠帶(膠水)、三角板和計(jì)算器等。

3.2提出任務(wù)

讓完成教師已設(shè)計(jì)好的理實(shí)一體化項(xiàng)目。如上例“圓柱、圓錐和圓臺(tái)”制作任務(wù):用硬紙板設(shè)計(jì)制作容積250ml的圓臺(tái)、圓錐和圓臺(tái)形產(chǎn)品各一個(gè),并分別計(jì)算用了多少面積的硬紙板(表面積)?并比比誰的用料(表面積)最省。

3.3探索完成項(xiàng)目方法

在教師的引導(dǎo)下,分組探索完成項(xiàng)目的方法。如上例,通過討論,學(xué)生發(fā)現(xiàn)用平面的硬紙板制作圓柱、圓錐和圓臺(tái)得剪出它們的側(cè)面展開圖,要制作出規(guī)定容積并計(jì)算用了多少材料,還得學(xué)習(xí)圓柱圓錐和圓臺(tái)的體積公式和表(側(cè))面積公式。

3.4講解數(shù)學(xué)理論

學(xué)生有需求,教師講課就有市場(chǎng),教學(xué)質(zhì)量也有了保證。在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下,老師講授所需數(shù)學(xué)理論。

3.5應(yīng)用實(shí)踐

教師講授完數(shù)學(xué)知識(shí)后,就讓學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐,可以是獨(dú)立或幾人一組協(xié)作完成項(xiàng)目。整個(gè)項(xiàng)目都讓學(xué)生自己完成,使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。期間學(xué)生可能還會(huì)遇到一些問題,對(duì)個(gè)別問題教師可單獨(dú)輔導(dǎo);對(duì)共性問題,則由教師統(tǒng)一指導(dǎo),集體解決。通過應(yīng)用實(shí)踐,學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)新知識(shí),同時(shí)所學(xué)新知識(shí)又指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐。

3.6歸納總結(jié)

每次完成一個(gè)項(xiàng)目,教師都要?dú)w納總結(jié):(1)完成項(xiàng)目過程中用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。(2)在操作過程中遇到了哪些問題,最終是如何解決的。(3)指出理論與實(shí)踐的差異。

3.7考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)以完成項(xiàng)目的質(zhì)量為依據(jù)?？己擞扇矫姘匆欢ū壤嗉拥贸龀煽?jī):學(xué)生自評(píng),組員互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)。

4 數(shù)學(xué)理實(shí)一體教學(xué)的實(shí)踐成效

面對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的困境,筆者自2005年開始在所任教的班中開展了一系列運(yùn)用數(shù)學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐,成效顯著。

數(shù)學(xué)理實(shí)一體化教學(xué),給職高生提供了更多展示自己才華的天地,喚醒了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性,提高了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)了探究意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新能力。通過小組合作,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和與人交往的能力。

參考文獻(xiàn)

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