魯　萌　張延松

摘要在世界高等教育發(fā)展史上,本科教學中實行導師制對學生的成長起著重要的作用。在大學本科生中實行導師制在我國尚屬新興事物,必須分析我國高等教育現狀,針對我國本科生的特點實施導師制。本文以河南教育學院外語系實施的導師制為例,探討大學本科實行導師制的必要性并提出在實行過程中存在的問題

關鍵詞 管理模式 導師制 新探

中圖分類號:G647文獻標識碼:A

“導師制”(tutorial system)早在十四世紀就由英國教育家提出,并在牛津大學開始實施。到了十七世紀,英國的牛津、劍橋等高校只在研究生教育中普遍采用這種制度,在研究生以下層次的學生中并未實行。19世紀末20世紀初牛津、劍橋等高校開始實施學分制進而將原來只用于研究生培養(yǎng)的“導師制”逐漸用于對本科生的培養(yǎng)。

“導師制”最大特點是密切師生關系,導師不僅要指導他們的學習,還要對他們的生活理想、信念、道德修養(yǎng)、人格塑造等給予幫助。在我國,長期以來導師制只在研究生教育中實行,本科生主要實行班主任或輔導員制。隨著教育改革的深入,從20世紀90年代開始,部分高校開始在本科生的教育管理中實施導師制試點,取得了良好效果。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系,針對學生的個性差異,因材施教,指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責任,使教師在從事教學科研以外,還要對學生進行思想、道德、學習、科研、心理等方面的教育和指導。這就要求全體教師必須關注學生從入學至畢業(yè)整個教育教學活動的各個環(huán)節(jié),對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終對任何環(huán)節(jié)都不能放松。

1 大學本科實行導師制的必要性

隨著高考的擴招,高校的教育對象從精英轉為大眾。學生來源呈現多元化的態(tài)勢:保送生、國防生、藝術特長生、高校自主招收的學生,組成復雜,層次參差不齊。同時學生年齡分段的多層次性,成長環(huán)境、社會背景呈現的復雜性,素質狀況的多樣性又造成了大學生價值取向、文化修養(yǎng)、認知方式、志趣追求的差異,使得學生之間的個性更加分明。在普通高校中,一個輔導員常常要管理數百人,要想深入了解每個學生的具體情況,針對每位學生具體情況,因人而異地做深入細致的思想工作,因材施教地輔導學生學業(yè)幾乎是不可能。而導師輔導的人數相對較少,而輔導的方式相對多樣,實行導師制可以彌補現行輔導員制度的不足,兩者結合起來相輔相成,可以更好地培養(yǎng)適應新世紀需要的人才。

初入大學校園的學生們由于長期受傳統教育的影響,習慣于“滿堂灌”的填鴨式教育,大學志愿大多由家長或學校包辦填寫,對自己的專業(yè)并不了解或一知半解,有些對自己的專業(yè)并不熱愛。對他們來說必須面臨的又是在自己的專業(yè)范圍內如何選課、如何選擇學習方式以及如何適應新的學習生活環(huán)境等問題。理想和現實的矛盾,內心的困惑和迷茫,心理的不安和痛苦,導致他們對學習信心不足、熱情不高,甚至產生逆反。由于輔導員自己的專業(yè)知識與所帶學生的專業(yè)往往不對口,一些輔導員在對學生的指導方面明顯感到力不從心。而導師制則能很好地解決這個難題。導師具有相對較高的學術水平和人生經歷,既可以將自己的治學態(tài)度、學術思想、人生感悟面對面地直接傳授給學生,也可以在平時以言傳身教的形式潛移默化地感染熏陶他們,幫助學生對自己的人生未來做出規(guī)劃。

2 河南教育學院外語系的具體做法

河南教育學院外語系大學生導師制的具體做法是:針對剛入學的大學一年級新生,由一位導師來負責6—10個學生,針對學生存在的問題通過面對面、電話、短信、QQ等形式進行交流指導,使新生在老師的指導下能夠迅速適應大學的學習生活。

河南教育學院外語系大學生導師制指導內容:導人、導學、導心。即通過導師和學生之間的溝通,幫助學生盡快適應大學的生活方式、學習方式;幫助學生解決在生活、學習、心理等方面存在的問題,引導學生做一個符合時代要求的新人?！皩?、導心、導學”,是指老師做學生的良師益友,對學生在人生、心理和學習等方面提供全方位的咨詢和指導,幫助學生順利渡過大學一年級的學習生活。

河南教育學院外語系大學生導師制導師的選聘辦法:鑒于外語系師生比的原因,專任教師無法滿足學生自由選擇的需求,所以外語系除了專、兼職輔導員及行政人員以外,每位專業(yè)教師都有義務擔任導師,每名導師負責指導6-10名學生,時間一年。

實施大學生導師制的效果:我們先后進行了兩次問卷調查和部分學生訪談,調查顯示,雖然只有2%的學生在入校前對導師制這一做法早已關注,43%的學生從來沒有聽說過導師制,但通過一年的實施,93%的學生肯定了導師制這種做法能夠在生活、學習心理等方面給自己以指導和幫助,39%的學生認為與導師交流學習受益匪淺,98%的學生信任自己的導師,99%的學生表示愿意和導師交朋友。

3 大學本科導師制實施過程中存在的問題

大學本科生導師制在我國高校尚屬新興(下轉第67頁)(上接第59頁)事物,作為新生的事物,在推行過程中勢必會出現這樣那樣的問題。

3.1師生比過高

導師制實施過程中導師是至關重要的,導師配備是否到位,師生比是否合適,在很大程度上決定著導師制實施的效果。在美國常春藤盟校中,斯坦福師生比是1:3,普林斯頓師生比為1:6,布朗大學和達特茅斯學院均為1:9。這些久負盛名的高校都嚴格控制學生規(guī)模,使師生比保持在理想狀態(tài)。在我國高校中由于教師人數少這個客觀事實的存在,勢必造成一個教師指導一群學生,而且在職稱上也無法做出限定,凡是系里的教師都有義務擔任導師,客觀的講,教師水平不一,指導效果參差不齊,對學生來講不盡公平。

3.2師生對導師制認識不足

高校導師制是不同于班主任和政治輔導員的一種制度,其根本目的是在于通過導師的言傳身教,不僅使學生在專業(yè)學習方面得到指導,更重要的是讓學生在大學生活中有更多的機會接觸實踐。然而學生對導師制的認識和理解就是不夠的,如果有導師不去主動的指導他們,在他們眼里導師就是一個擺設,有問題該不該問導師,怎么問導師都是他們無法確定的問題。學生反應的差異,所以受益程度也不同。有的學生由于種種原因,態(tài)度不積極,很少甚至從來不主動找導師聯絡,自然也無法受益。當然,也有些教師對導師制認識不足,青年教師認為自己水平不高,缺乏經驗,怕完不成任務,心存疑慮。老教師認為這是加重負擔,怕影響自己的教學和科研不愿承擔。

3.3導師的工作激勵機制不健全

盡管和以前相比,高校教師的收入在這幾年有了較大同度的增長,但教師收入與社會上某些高薪階層仍有很大的差距。導師制的成功實施必然會加大教師的工作量。然而導師的工作量是很難核算的。對于導師工作的考核,只能是相對地進行,有時可能有失公允。這就出現了一個對導師如何按勞付酬的問題。另外,在我國目前實行本科生導師制的多數學校,導師都是在做“義務勞動”,并且一個導師所帶學生人數較多,任務比較重,對于表現突出的優(yōu)秀導師也只能是進行口頭鼓勵。應該說這是在制度上亟待解決的一個問題。需要引起重視。

4 結語

導師制管理有利于提高人才培養(yǎng)的質量,在因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中具有積極作用,在推行學分制管理中占有重要地位。目前,在班主任和輔導員管理學生人數眾多的情況下,導師制的實行有效的緩解了師資緊缺的矛盾。對初入校門的學生來說,導師無疑是他們的良師益友,可以幫助他們健康成長。我們一定要認識到大學本科生實行導師制的重要性,真正做到“以人為本,以學生為中心”,在實施過程中克服存在的困難與問題,積極調動導師和學生的積極性,確保導師制的成功實施。

參考文獻

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