曾莞鈞

摘要高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)為切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能,在國(guó)家有關(guān)教育政策的積極推動(dòng)下,建立起了校企合作培養(yǎng)機(jī)制,并取得了可喜的成績(jī)。然而,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于此機(jī)制建立的時(shí)間與實(shí)施的范圍、學(xué)校的辦學(xué)條件和治學(xué)理念方面的差異等,也導(dǎo)致目前高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)在校企合作培養(yǎng)方面存在諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 校企合作 校外培訓(xùn) 教育資源

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

結(jié)合高職辦學(xué)體系和日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程,個(gè)人認(rèn)為目前高職業(yè)應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)校企合作機(jī)制尚存在以下不足:

1 課程的應(yīng)用性教學(xué)與企業(yè)的崗位需求聯(lián)系不緊密

目前應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)雖然推行了校企合作培養(yǎng)機(jī)制,可是與課程的聯(lián)系依然不緊密,達(dá)不到企業(yè)對(duì)所需人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。在教學(xué)時(shí)除培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用日語(yǔ)必備的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外,結(jié)合每個(gè)職業(yè)崗位,學(xué)生還需具備校企合作企業(yè)生產(chǎn)、管理基本技能和實(shí)際應(yīng)用能力等等。而目前的應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中,雖然已經(jīng)明顯加大了聽(tīng)說(shuō)課程比例,告別了灌輸式教學(xué)方法,開(kāi)始注重了學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng),但是結(jié)合校企合作培養(yǎng)機(jī)制卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,在課程整合和教學(xué)設(shè)計(jì)中,除專業(yè)知識(shí)應(yīng)用性需要進(jìn)一步加強(qiáng)外,還需要根據(jù)職業(yè)崗位,增加專業(yè)課程;堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,進(jìn)一步加快工學(xué)結(jié)合,堅(jiān)持與企業(yè)建立訂單式人才培養(yǎng)模式,使學(xué)生形成適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)注重其實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)。另外需要加強(qiáng)與企業(yè)的交流,每年進(jìn)行應(yīng)用專業(yè)日語(yǔ)人才需要調(diào)研,切實(shí)推行校企合作。

2 課內(nèi)培養(yǎng)與課外培訓(xùn)沒(méi)有同步進(jìn)行

高職教育本身就具備應(yīng)用性、綜合性、實(shí)用性的特征,所涉及的內(nèi)容往往與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān),學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí),能掌握一門賴以就業(yè)謀生的專業(yè)技能。因此高職教育中需要加大課內(nèi)培養(yǎng),在課程教學(xué)中引進(jìn)職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)知識(shí),面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)計(jì)課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)培養(yǎng)。然而,限于當(dāng)前高職教育的辦學(xué)條件以及應(yīng)用專業(yè)的本身特點(diǎn),某些職業(yè)技能很難納入教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行培養(yǎng),因而只有將課外培訓(xùn)作為課堂教學(xué)的延伸,結(jié)合校企合作培養(yǎng)機(jī)制,根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。然而,個(gè)人認(rèn)為,目前應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)在課外培養(yǎng)方面投入不夠,或者說(shuō)校內(nèi)培養(yǎng)與校外培訓(xùn)并沒(méi)有同步進(jìn)行。如上述,學(xué)生在掌握基本的日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力外,根據(jù)職業(yè)崗位需求還需掌握焊接、模具制造、文秘等多方面的知識(shí);在職業(yè)技能資格證書(shū)方面,學(xué)生需要獲得“涉外文秘證”、“助理物流師資格證”等。而課堂的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言技能以外的專業(yè)技能的培養(yǎng),這就要求高職教育在校企合作培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)展課外培訓(xùn)活動(dòng),將企業(yè)或社會(huì)培訓(xùn)課程引入教學(xué)計(jì)劃,結(jié)合課堂教學(xué)同步運(yùn)行。

3 校企合作下的教育資源利用不當(dāng)

3.1師資結(jié)構(gòu)單調(diào),“雙師型”教師依然缺乏

高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的教師大部分是日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身的教師,雖然有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力,可由于缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),容易在課堂照本宣科,采用本科院校的課堂思路和模式,在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面教學(xué)效果得不到保證。因此結(jié)合校企合作培養(yǎng)體系,需要加強(qiáng)教師“雙師”能力的提高,從企業(yè)多請(qǐng)理論知識(shí)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人士進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn),或利用寒暑假進(jìn)行掛職鍛煉。

3.2教材選取需要更加結(jié)合高職教育的特點(diǎn)

高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)在選擇教材時(shí),往往容易忽視高職教育的理念和要求,與本科類院校教材雷同。然而本科院校與高職教育的教學(xué)目標(biāo)完全不同,學(xué)生的層次也有所差異,因而在選取教材時(shí)應(yīng)該結(jié)合行業(yè)、企業(yè)對(duì)日語(yǔ)人才的要求以及高職教育的特點(diǎn)。例如基礎(chǔ)日語(yǔ)這門課程,現(xiàn)在很多高職院校還拘泥在《新編基礎(chǔ)日語(yǔ)》這套教材,雖然不能否認(rèn)這套教材理論系統(tǒng)性很強(qiáng),學(xué)生收效很好,可是在高職教育中卻有失偏頗。由于編寫的時(shí)間,該教材的內(nèi)容有些陳舊,很多單詞、表達(dá)方式也已經(jīng)被淘汰。另外它比較注重理論性,會(huì)話等實(shí)際運(yùn)用方面需要其他的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

3.3教學(xué)方法和手段需緊跟校企合作培養(yǎng)機(jī)制

雖然高職業(yè)應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)開(kāi)始進(jìn)行校企合作培養(yǎng)機(jī)制,建設(shè)校內(nèi)和校外的實(shí)踐基地,可是在教學(xué)方法和手段上還需要加強(qiáng)改進(jìn)力度。

因此,學(xué)校要積極創(chuàng)造教學(xué)條件,使教師能進(jìn)一步利用現(xiàn)代教育技術(shù),開(kāi)發(fā)多種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件,如電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、同聲傳譯軟件等,實(shí)施“直觀教學(xué)法”。在實(shí)踐實(shí)習(xí)中,教師通過(guò)在校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo),將實(shí)際技能和方法傳授于學(xué)生,以不斷提高學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì),實(shí)施“情景模擬法”。此外,也可以采用雙語(yǔ)教學(xué),在商務(wù)專業(yè)教學(xué)中使用日語(yǔ),使學(xué)生能了解更多專業(yè)詞匯和名稱等,緊密結(jié)合校企合作機(jī)制,采用多種教學(xué)方式。

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