胡　波

【摘 要】新課程的課堂教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí),更關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用;既關(guān)注教師的“教”;更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”;既重視“記憶”策略,更關(guān)注“建構(gòu)知識(shí)的過程”;既關(guān)注智力的發(fā)展,更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度以及身心的健康。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念 定語從句教學(xué) 實(shí)施

高一英語Book 1的語法內(nèi)容——定語從句在高中的語法知識(shí)中占很重要的位置,但學(xué)生往往掌握的不好。以往,我由于功底深厚,不用看講義,總是羅列各個(gè)關(guān)系代詞的種種用法,自己講得大汗淋漓,激動(dòng)不已,講了兩節(jié)課,自我感覺特別好,結(jié)果,第二節(jié)下課時(shí),一個(gè)學(xué)生問我,“老師,什么是關(guān)系代詞?”,我無言以對(duì)。兩節(jié)課的辛苦勞動(dòng)白費(fèi)了。

如今,我按照新課標(biāo)的要求,變教師的傳授式教學(xué)為導(dǎo)學(xué)式教學(xué),變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中提出問題后放手讓學(xué)生自己去學(xué),自己去想,自己去思維,分析,解決問題。然后進(jìn)行小組討論,小組成員互相商量,共同商定結(jié)果。如果小組學(xué)習(xí)之后進(jìn)行展示時(shí),答案正確,沒有問題,教師就不用教了,出現(xiàn)問題了,教師才點(diǎn)撥——教。在小組的學(xué)習(xí)中,小組成員積極發(fā)言。小組學(xué)習(xí)使一些成績好的學(xué)生因?yàn)閹徒M別人而自豪,使一些中等的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樵谌嗝媲皝G面子而不敢開口,使一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生因?yàn)椴桓事浜蠖W(xué)習(xí)。采用這種活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

下面我談一談在新課標(biāo)的理念下我是如何教定語從句的?

第一步,先給出五個(gè)含定語從句的句子,讓學(xué)生獨(dú)自讀,觀察,并回答三個(gè)問題。

1.定語從句的位置在哪里?

2.引導(dǎo)定語從句的詞有哪些?

3.它們?cè)趶木渲谐洚?dāng)什么成分?

例句如下。

1. Thats the pen which I sent to him last year.

2. The bus driver who hit the car this morning should be responsible for this accident.

3. This is the scientist whose achievements are well known.

4. What do you think of the photos that I took in the park?

5. I saw the person whom you worked with last year.

第二步,四人小組討論這三個(gè)問題,共同確定統(tǒng)一答案。

第三步,請(qǐng)小組代表回答問題,答案正確,沒有問題,教師不講了,出現(xiàn)問題了,教師才點(diǎn)撥——教。

第四步,教師點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥一,引出先行詞的概念。學(xué)生回答問題1:定語從句的位置都在名詞或代詞的后面。教師就問,“修飾定語從句的詞有一個(gè)名稱,它叫什么呢?”然后,引出先行詞的概念:定語從句所修飾的詞就是先行詞;教師又問“那么,這五個(gè)句子的先行詞是什么?”幾乎人人都能回答上。

點(diǎn)撥二,學(xué)生回答第二個(gè)問題引出關(guān)系代詞的概念;學(xué)生回答問題2:引導(dǎo)定語從句的詞有which, who, that, whom , whose.這五個(gè)詞都是關(guān)系代詞。教師引出關(guān)系代詞的定義:引導(dǎo)從句,并在從句中充當(dāng)一定的語法成分(主語、賓語、定語等)

點(diǎn)撥三,教師總結(jié)定語從句中關(guān)系代詞的口訣。

which指物,who指人,它們做主又做賓;that指人又指物,既做主來又做賓;whom指人只做賓;whose指人又指物,后面緊跟一名詞。

第六步,學(xué)生做鞏固性練習(xí),填關(guān)系代詞。

1. The trees___________stand by the river have been green.

2. The boys___________stand by the river are my friends.

3. Will you show me the girl___________name is Wei Fang?

4. These are the very books___________I am looking for.

5. Thats everything___________he did yesterday.

第四題和第五題當(dāng)學(xué)生用which時(shí),老師說錯(cuò)了,他們就會(huì)問為什么不能用。教師就此引出that的特殊用法(讓學(xué)生從錯(cuò)中學(xué))。觀察下面的句子,讓學(xué)生說出that的特殊用法。

This is the first lessonthatwe have learned.

He is the tallest boythatI have seen in our school.

They talked about the people and thingsthatthey remembered in the old days.

She was the only personthathe wanted to see.

Thats allthatI want to say.

第七步,在語境中進(jìn)行拓展性運(yùn)用。

在生活中,我們常常描述一個(gè)人或一個(gè)物體,我們就可以用定語從句來說。先說一個(gè)簡(jiǎn)單句,然后再用定語從句來擴(kuò)展此句。如:

Teacher: I have a friend. → I have a friend who comes from America.

I have a model plane. → I have a model plane which can fly.

然后,兩人小組練習(xí),根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,一人說簡(jiǎn)單句,另一人說含定語從句的句子。然后,兩人對(duì)換說句子。最后,在全班面前展示。

通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生反映對(duì)定語從句的掌握很好,令我特別高興。一堂令人滿意的課值得我細(xì)細(xì)的回味和審視。這一堂課不是教師對(duì)語法規(guī)則的滿堂灌,而是體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,把語言的形式、意義和用法有機(jī)的結(jié)合起來,使學(xué)生在語境中了解和掌握定語從句的關(guān)系代詞的種種用法,這種學(xué)習(xí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。個(gè)人學(xué)習(xí)在先,然后是小組學(xué)習(xí),出現(xiàn)問題了,最后才是教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此,我認(rèn)為語法課堂教學(xué)不是教師的教,而是學(xué)生的學(xué)的學(xué)習(xí)過程。要真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),教師在語法教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生靠自己的觀察和實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。在教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)、點(diǎn)播、組織的作用。教師的教學(xué)實(shí)際上是導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)。以上只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試,希望能與大家一起共享。