摘要:“2+1”教學模式的實施,給高職數(shù)學帶來極大沖擊,本文從教學理念、教學內容、服務功能等方面分析了高職數(shù)學亟待解決的問題,提出以培養(yǎng)學生能力為主線的高職數(shù)學課程的重塑。

關鍵詞:“2+1”教學模式;高職數(shù)學教學;能力培養(yǎng)

“2+1”教學模式的積極意義

高等職業(yè)教育從最初的摸索階段逐漸走向成熟,日益成為高等教育的一個重要組成部分。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的文件要求大力推行工學結合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。已經(jīng)有很多院校對教學模式進行了改革,有的工科院校根據(jù)學科特點,采取“2+1”模式教學。所謂“2+1”教學模式,就是把三年的高職教育由原來的兩年半理論教學加半年的畢業(yè)設計、畢業(yè)實習,變?yōu)閮赡甑睦碚摻虒W和一年的現(xiàn)場實訓。以兩年高職教育為基礎,通過一年的專項培訓或綜合培訓,使學生獲得職業(yè)崗位技能和自身綜合素質的全面提升。“2+1”教學模式的積極意義是毋庸置疑的,學生在一年的社會生活和生產(chǎn)實踐活動中,加深了與所在實訓的單位和社會上同類單位的相互了解。同時,增加了就業(yè)機會,拓寬了就業(yè)渠道,真正做到了人才與用人單位之間合理地雙向選擇,并縮短了畢業(yè)生的試用期,讓他們能直接投入到工作中,既提高了工作效率,又提高了就業(yè)率。

“2+1”教學模式對高職數(shù)學的沖擊

“2+1”教學模式的實施必將減少理論教學的時數(shù),但專業(yè)課仍然要保證學生學到一定的專業(yè)知識,所以,公共基礎課就顯得有很大的調整空間,特別是高等數(shù)學課。因為其他的公共基礎課都有文件規(guī)定或是有硬性指標限制,比如,英語課有大學英語等級考試的要求;體育課有大學生體能測試的要求;思想政治課是有文件明文規(guī)定的,最后就只剩下了數(shù)學課這一塊“自留地”,似乎沒有任何指導性的意見或要求,彈性很大。于是,在“2+1”教學模式的改革中首當其沖被大幅削減的就是高等數(shù)學課。原本高等數(shù)學教學就存在內容多、課時少的矛盾,實行“2+1”教學模式后,更進一步加劇了這一矛盾。特別是隨著近年來高校的不斷擴招,致使高職學生數(shù)學基礎參差不齊,個體差異加大,學生對數(shù)學學習往往難以接受,高等數(shù)學課更是被公認為非數(shù)學專業(yè)最難學的課程及學生最不喜歡的課程之一。這令人不禁要問:高職數(shù)學還有存在的必要嗎?高職數(shù)學“路”在何方?有人說:作為理工類高職院校沒有高等數(shù)學課是說不過去的,這句話雖然道出了高等數(shù)學課存在的必要性,但從中也不難看出,高校數(shù)學課目前的處境非常尷尬。

事實上,數(shù)學課的重要性是不言而喻的,它不僅僅是學習后繼課程和解決科技問題的工具,而且是培養(yǎng)理性思維的重要載體,數(shù)學對人的理性的思維訓練和審美意識的培育,以及潛在能動性與創(chuàng)造力的開發(fā),都是在潛移默化中進行的。N·A·考特說過:“數(shù)學是人類智慧王冠上最燦爛的明珠?！比缃襁@顆明珠卻黯然失色,不幸淪為“雞肋”,究竟是哪里出了問題?

“2+1”模式下,高職數(shù)學亟待解決的問題

高職數(shù)學的教學理念需要適時轉變作為基礎學科的數(shù)學教育,一直沿用普通高等教育的教學模式,沿用傳統(tǒng)的教材、教法,盡管經(jīng)歷了幾次課改,但大都是在課時減少的情況下進行的“緊急瘦身”,教學模式并沒發(fā)生實質性的改變。高職數(shù)學教育照搬本科院校高等數(shù)學教育的模式,認為在本科的基礎上降低難度、減少內容就是高職教育的理念已經(jīng)無法適應甚至阻礙了“2+1”教學模式的發(fā)展,其結果是要么被淘汰出局,要么必須“脫胎換骨”。

高職數(shù)學的教學內容需要重新認識現(xiàn)行的高職數(shù)學教學內容與高職生所學的相應專業(yè)很難匹配,可以說普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象,難以為后繼專業(yè)課程打下相適應的數(shù)學基礎,其結果是學難以致用,造成“數(shù)學無用”的假象。加之數(shù)學中不可避免地有許多枯燥乏味和晦澀難懂的算式推導,傳統(tǒng)的教學往往為解題而解題,不僅束縛了思想、限制了創(chuàng)造性,而且損傷了大多數(shù)學生學習數(shù)學的積極性。所以,施教者必須對高職數(shù)學的教學內容重新認識。

高職數(shù)學教育需要健全“育人”與“服務”雙重功能高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高技能人才。“高等技術應用型專門人才”不同于“學術型”人才,所以在數(shù)學方面,學生首先需要服務于專業(yè)學習的“工具數(shù)學”,其次需要為從業(yè)服務的“實用數(shù)學”,再次還需要支持其一生發(fā)展的“文化數(shù)學”。而現(xiàn)在的高職數(shù)學教育更側重于將數(shù)學課程視為后繼課程的學習工具,教學的唯一目的就是要求學生能掌握后繼課程中涉及的數(shù)學知識和基本運算。這顯然不利于培養(yǎng)學生科學思維的方法,更無法為高職學生在專業(yè)創(chuàng)新上提供思想基礎和發(fā)展動力。

高職數(shù)學在“2+1”教學模式下的重塑

高職數(shù)學的學習究竟有什么用?學習一些數(shù)學定理和數(shù)學公式不是高職數(shù)學教育的最終目的。在“2+1”教學模式下,應該以培養(yǎng)學生的能力為主線對高職數(shù)學課程進行重塑。

高職數(shù)學教育應教會學生終身學習的技能因為我們身處發(fā)展變革迅速的社會,未來的崗位需求和特征也要發(fā)生變化,所以,針對高職院校學生的特點,高職數(shù)學教育更應關注學生思考問題、分析問題、解決問題和終身學習的需要,培養(yǎng)學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力;不只教給學生最新的知識,還應教給他們在沒有指導的情況下理解新知識的能力以及挑戰(zhàn)競爭的態(tài)度。

高職數(shù)學教育應注意培養(yǎng)學生情緒調控能力數(shù)學課本身具有抽象性、邏輯的嚴密性等特點,加之高等數(shù)學的思維方式較初等數(shù)學有了質的飛躍,使得學習過程本身就是對學生心理素質和意志力的考驗。因此,在進行知識傳授的同時,要有目的、有意識地滲透心理素質的培養(yǎng)。可以設置問題情境,讓學生在思考、討論的過程中認識到困難和挫折會時刻伴隨著他們,只有采取積極的態(tài)度,正確地面對,才能克服和戰(zhàn)勝困難,同時在反復推敲問題答案的過程中磨煉學生的意志,培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力,增強他們的心理承受能力。

高職數(shù)學教育應不懈地追求教育的最高境界記得有人曾說過:忘記了課堂所學的一切,剩下的才是教育。因為課堂上所學到書本上的知識是很容易被忘記的,一旦需要它們,又很容易在書中查到。所以,把精力放在記住知識的細節(jié),既吃力又無價值。假定你把課堂上所學的這些東西全忘了,結果什么也沒剩下,那就意味著你白受了教育。那個應該剩下的被稱為教育的東西,用懷特海的話說,就是完全滲透入你的身心的原理,一種智力活動的習慣,一種充滿學問和想象力的生活方式,用愛因斯坦的話說,就是獨立思考和判斷的總體能力。這就是高職數(shù)學教育追求的最高境界了。因此,在今后的高職數(shù)學改革中,教育者要朝著這個方向不懈地努力,讓我們的學生在畢業(yè)多年以后,盡管那些公式、定理他們早就不記得了,但是在數(shù)學課上學到的一些分析問題的方法卻能隨時取用,正是這些方法能夠使他們長期受益。

高職數(shù)學教學前進的道路會遇到這樣或那樣的問題,不可能有一勞永逸的模式去遵循,需要適時、適度地進行調整,可以預見,重塑之后的高職數(shù)學教育不再是高職教育發(fā)展的障礙,而是推動高職教育發(fā)展的強有力的生力軍。

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作者簡介:

耿悅敏(1973—),女,吉林延吉人,廣東交通職業(yè)技術學院講師,研究方向為高職數(shù)學改革。