傅　紅

摘要:職教語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一直在無(wú)效、低效中徘徊,教師怕教、學(xué)生厭學(xué)。實(shí)施“批注式”閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心,培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;批注;閱讀信心;閱讀素養(yǎng)

職教語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一直在無(wú)效、低效中徘徊,教師怕教、學(xué)生厭學(xué)。實(shí)施“批注式”閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心,培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

“批注式”閱讀在職校語(yǔ)文

課堂實(shí)施的可能性

“批注式”閱讀就是一種個(gè)性化的閱讀方式,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),它充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、生活經(jīng)歷、知識(shí)積累等,有助于職校學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文閱讀的自信心。

學(xué)生是閱讀過(guò)程中的主人(1)“批注式”閱讀過(guò)程是學(xué)生自我與文本真正進(jìn)行“零距離”接觸的過(guò)程。即讓學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,與作者進(jìn)行“智慧的對(duì)話”,與作品中的人物進(jìn)行“智慧的對(duì)話”,這樣的閱讀不會(huì)使學(xué)生游離文本之外,只僅僅做一個(gè)旁觀者,而是充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)及理解。(2)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在“批注式”閱讀教學(xué)情境中,存在著多重對(duì)話關(guān)系:學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生與教師的對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話,教師與作者的對(duì)話等,這些都為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了豐富的資源,但都是以學(xué)生個(gè)體為中心,文本的意義是學(xué)生在自我閱讀過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)起來(lái)的。

學(xué)生擁有批注閱讀的選擇權(quán)和決定權(quán),這對(duì)于一直處于弱勢(shì)地位的職校生來(lái)說(shuō),是一種尊嚴(yán)的體現(xiàn)(1)內(nèi)容自選。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心智水平、生活經(jīng)驗(yàn)的差異,決定了閱讀批注不能搞“一刀切”、“齊步走”,而應(yīng)該把自主權(quán)還給學(xué)生,想在哪兒批注,就在哪兒批注;想到什么,就寫什么,無(wú)拘無(wú)束,自由自在。(2)形式自定。可書(shū)面批注,亦可口頭即興批注。書(shū)面批注又分為文字式、符號(hào)式、概括式、聯(lián)想式等。(3)位置自選。在什么地方作書(shū)面批注由學(xué)生自己選擇,可在題頭作眉批,可在課文空白處作旁批,亦可在結(jié)尾處作總批等等。

“批注式”閱讀結(jié)果呈現(xiàn)個(gè)體差異性,每個(gè)職校生都是創(chuàng)造個(gè)體一方面,文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵決定了多元解讀的必然性;另一方面,學(xué)生由于年齡、生活閱歷、知識(shí)能力的不同,在“批注式”閱讀中會(huì)形成較大的差異,“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”,但這不同的哈姆雷特形象都是學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)的,“學(xué)生的任何閱讀都是創(chuàng)造性的,都包含讀者自己的意見(jiàn)和感受”。所以說(shuō),每個(gè)學(xué)生在閱讀批注中都享有成功者的待遇,即他們的或成熟、或幼稚、或深邃、或淺薄的思想都能得到展現(xiàn)和承認(rèn)。

“批注式”閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

批注閱讀前的準(zhǔn)備一要教給學(xué)生批注閱讀的基本知識(shí),為實(shí)施閱讀批注打好基礎(chǔ)?！芭⑹健遍喿x是在學(xué)生的知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)文本的個(gè)性解讀,由此,“批注式”閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)講是非常生疏的,剛接觸這種閱讀方法時(shí),學(xué)生難免不適應(yīng),不知從何下手去批注,這就需要教師做好“批注式”閱讀的示范,告知學(xué)生可根據(jù)自己的閱歷、性格、喜好選取適合于自己的文章來(lái)進(jìn)行“批注式”閱讀訓(xùn)練,告誡學(xué)生不要急于求成,只要是學(xué)生內(nèi)心的感受,哪怕再淺顯、再幼稚也是學(xué)生自己內(nèi)心的獨(dú)創(chuàng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。二要精選優(yōu)秀讀本,激發(fā)學(xué)生閱讀批注的興趣。布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！痹诤迫鐭熀５奈膶W(xué)寶庫(kù)中,不是所有篇目都適合拿來(lái)批注閱讀,這就要求教師要精選出一些文質(zhì)兼美的、能培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的文本,以文本來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生在個(gè)性化閱讀的天地中盡情品味、欣賞、享受成功的快樂(lè)。三要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)批注閱讀問(wèn)題,使批注閱讀更有實(shí)效?！芭⑹健遍喿x應(yīng)該以課文的核心目標(biāo)為中心。如果脫離了一定的核心目標(biāo),學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn),在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈,就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗,課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢,課堂教學(xué)效率的降低。因此,在開(kāi)展“批注式”閱讀前,教師必須深入挖掘文本,精心設(shè)計(jì)出能“牽一發(fā),而動(dòng)全身”的問(wèn)題,讓學(xué)生緊緊圍繞中心問(wèn)題閱讀批注,從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn),提高閱讀效率的目的。

批注閱讀中的過(guò)程關(guān)注一要關(guān)注誦讀。批注的前提是閱讀,要讓學(xué)生自覺(jué)閱讀,而且要注意邊閱讀邊思考,讀出自己的感悟和體會(huì),并及時(shí)圈點(diǎn)批注,記錄自己的思考。第一次閱讀后,思考可能并不成熟,這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、反復(fù)閱讀,深入批注、反復(fù)批注,不斷改進(jìn)、完善自己的批注內(nèi)容,使學(xué)生在“閱讀——感悟——再閱讀——再感悟”的循環(huán)實(shí)踐中提升自己的批注閱讀能力。二要關(guān)注心理。職校學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了思維惰性,他們習(xí)慣被動(dòng)接受答案,在實(shí)施批注閱讀教學(xué)中,教師不能站在高高的講臺(tái)上,也不能象征性地在學(xué)生周圍溜達(dá)、巡視,而要全身心地、高度緊張地關(guān)注學(xué)生,給予他們情感上的關(guān)懷,激發(fā)他們的信心和興趣,維護(hù)他們的心理健康。三要關(guān)注差異。對(duì)于閱讀水平中等以上的學(xué)生,在批注過(guò)程中要讓他們始終處于緊張、積極、主動(dòng)的狀態(tài)中,讓他們的好奇心、探究欲、創(chuàng)造力得到激發(fā)、開(kāi)掘、展示,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、主動(dòng)求索的個(gè)性品質(zhì)與思維能力。對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生,要及時(shí)肯定、賞識(shí)他們的批注成果,讓他們堅(jiān)信“批注式”閱讀的過(guò)程要比結(jié)果更重要,讓他們?cè)凇芭⑹健遍喿x過(guò)程中,培養(yǎng)興趣,提高閱讀能力。

批注閱讀后的交流評(píng)價(jià)和拓展提升學(xué)生在進(jìn)行完獨(dú)立的批注后,有陳述的需要,想讓自己的想法得到別人的認(rèn)可,引起別人共鳴,或通過(guò)別人的態(tài)度,驗(yàn)證自己的正誤;有傾聽(tīng)的需要,想聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么想的,和自己有什么異同,在肯定或否定別人的同時(shí),反思自我,提升自我。交流評(píng)價(jià)可從三個(gè)層面進(jìn)行。一是小組合作,交流評(píng)價(jià)。小組合作要有組織性,要有主持者、記錄者,小組成員要人人發(fā)表自己的意見(jiàn),人人傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),人人參與評(píng)價(jià)補(bǔ)充;交流展示要有實(shí)效性,要始終圍繞中心問(wèn)題,盡可能讓學(xué)生思維進(jìn)行碰撞,記錄者要及時(shí)篩選有價(jià)值的意見(jiàn)或特別的意見(jiàn),留待全班討論時(shí)展示。二是全班的意見(jiàn)溝通。這時(shí)展示的是每組批注的有價(jià)值的或特別的意見(jiàn),教師與其他組學(xué)生根據(jù)他們的批注和發(fā)言,給予相應(yīng)評(píng)價(jià),如批注是否簡(jiǎn)練,切中要點(diǎn),是否有獨(dú)到見(jiàn)解等,評(píng)價(jià)別人的過(guò)程,其實(shí)就是自己內(nèi)省和提高的過(guò)程,而使下次批注的深度、廣度、角度發(fā)生根本性變化,批注的質(zhì)量亦會(huì)在反復(fù)的實(shí)踐中得以提高。三是整合提煉。在學(xué)生批注和合作交流過(guò)程中,教師必須敏捷地了解信息,提取信息:典型的富有代表性的批注意見(jiàn),能引發(fā)學(xué)生深度思考的意見(jiàn),還有偏離課堂教學(xué)目標(biāo)的意見(jiàn)等等。并及時(shí)關(guān)注這些意見(jiàn)在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中的進(jìn)展動(dòng)態(tài),適時(shí)地介入,進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、批注。最后要呈現(xiàn)自己根據(jù)生活閱歷和文化積淀對(duì)文本所作的批注,與學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。四是拓展提升。批注閱讀要由課內(nèi)延伸到課外,批注閱讀不僅局限于課堂,更要延伸至課外,要使學(xué)生養(yǎng)成不批注不讀書(shū)的習(xí)慣,真正使批注閱讀廣泛應(yīng)用到職校語(yǔ)文課堂中。同時(shí)要把批注閱讀與學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)、大文科環(huán)境建設(shè)結(jié)合起來(lái),可以班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校為單位組織多層次的閱讀批注報(bào)告會(huì)、競(jìng)賽等,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提出改進(jìn)措施,真正提高學(xué)生的批注閱讀質(zhì)量。

批注閱讀要貫穿學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯,職業(yè)教育不是終極教育,作為職教工作者,要教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和方法,良好的閱讀習(xí)慣和能力將幫助學(xué)生更好地適應(yīng)多變的職業(yè)環(huán)境,即使學(xué)生在換崗或非對(duì)口就業(yè)時(shí),能重新接受一門新知識(shí)、新技術(shù)、新方法,提升學(xué)生的職業(yè)生存質(zhì)量,從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展服務(wù)。

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[3]布魯納.教育過(guò)程[M].上海:上海出版社,1973.

作者簡(jiǎn)介:

傅紅(1969—),女,江蘇如東人,如東縣教育局中學(xué)高級(jí)教師,主要從事職業(yè)教育。