劉桂珍

關(guān)鍵詞:學(xué)困生;參與數(shù)學(xué)活動(dòng);實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

文章編號(hào):1009-010X(2009)09-0052-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有一些教師特別喜歡自己當(dāng)“導(dǎo)演”,讓一部分思維敏捷、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)“演員”,按照教師的意愿和教案編排程序參與整個(gè)教學(xué)過程的“演出”,讓一小部分“學(xué)困生”充當(dāng)“觀眾”,專門回答一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”和“好不好”之類的問題,以增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。這些教師的課,從表面上看學(xué)生發(fā)言積極,氣氛活躍,教學(xué)效果不錯(cuò)。可是,如果我們用發(fā)展的眼光加以分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的許多弊端。其中,最重要的一點(diǎn)就是不利于實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化,因?yàn)樵趦?yōu)等生的反復(fù)“表演”和機(jī)械式的回答氛圍里,那些學(xué)困生常常處于一種消極接受理解知識(shí)的狀態(tài),很少有親自參與學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)機(jī)會(huì),更無法感受到親身參與這種活動(dòng)的樂趣。

我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,一定要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念,用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生,尤其是那些所謂的“學(xué)困生”,要善于了解他們,認(rèn)識(shí)他們。如果我們能一分為二地去看待那些所謂的“學(xué)困生”,就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn):他們其實(shí)并不比別的學(xué)生差多少,只是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面略差一些,應(yīng)稱“學(xué)困生”,而在別的方面甚至好于其他人。只要我們盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和情景,啟發(fā)引導(dǎo)他們積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的“產(chǎn)生過程”,讓他們?cè)趨⑴c中不斷獲得成功,在成功中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,以實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí),“學(xué)困生”往往不能從教材提供的圖中直接發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法,即公式,但我們可以按照下面的程序,讓他們一邊動(dòng)手操作,一邊動(dòng)腦思考,參與其中的學(xué)習(xí)和探索:①請(qǐng)你剪12個(gè)面積是一平方厘米的小正方形。②先取出其中的6個(gè)小正方形,再用他們拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,你會(huì)拼嗎?有幾種拼法?請(qǐng)你把拼成的各種長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積分別填入下面的表格中。③如果讓你用12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,你會(huì)嗎?比一比,誰拼成的長(zhǎng)方形種類多。請(qǐng)你再把拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積分別填入下面的表格中。④仔細(xì)觀察表格中的各類數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)了什么?長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系?教學(xué)實(shí)踐證明,即便是“學(xué)困生”也能在這樣的操作中思考,在思考中探究,從而總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式:長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬。在學(xué)生交流的過程中,如果教師能根據(jù)他們的匯報(bào)情況,給予充分地肯定和鼓勵(lì),教學(xué)效果會(huì)更佳。

再如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),由于這一內(nèi)容比較抽象,一般的學(xué)生都難于獨(dú)立理解和概括出分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì),更不用說那些“學(xué)困生”了。但是,我們可以充分利用各種教具引導(dǎo)每一位學(xué)生參與操作活動(dòng):①請(qǐng)學(xué)生先把一張白紙平均分成3份,并用分?jǐn)?shù)表示出其中的1份和2份;再把一個(gè)圓、一根線段平均分成自己想要的份數(shù),同樣用分?jǐn)?shù)表示出其中的一份或幾份。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)實(shí)物、一個(gè)圓形和一個(gè)計(jì)量單位都可以看作單位“1”。②出示4支鉛筆和6只小羊(圖片),請(qǐng)學(xué)生分別把它們平均分成4份和3份,并用分?jǐn)?shù)表示出其中的一份或幾份與整體之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一把鉛筆、一群小羊、一盤蘋果和一項(xiàng)工程組成一個(gè)整體時(shí),也可以看作單位“1”。③引導(dǎo)學(xué)生先抽象出“把單位‘1平均分成若干份,表示其中一份的數(shù)是若干分之一”,和“把單位‘1平均分成若干份,表示其中幾份的數(shù)就是若干分之幾”;然后再把這兩句話概括成一句話,即可得到分?jǐn)?shù)的意義。經(jīng)過這樣的操作、引導(dǎo)和抽象概括,那些“學(xué)困生”一般都能積極參與其中的操作和探索活動(dòng),都能輕而易舉地揭示出分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)。

經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生們看到這些知識(shí)既不是從課本中找到的,也不是老師奉送的,而是通過自己的探索研究發(fā)現(xiàn)的,一種成功的愉悅就會(huì)涌上心頭,成為今后探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。尤其是那些“學(xué)困生”,在學(xué)習(xí)獲得成功以后,就會(huì)覺得自己并不比別人差,自己不僅能學(xué),而且會(huì)學(xué),從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了信心和希望。在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下,他們將以主人翁的積極態(tài)度去參與新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究,徹底改變以往那種“要我學(xué)”的消極情緒,學(xué)習(xí)效果會(huì)大大增強(qiáng)。

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