方鐘

摘 要：運用文獻資料法、邏輯推理、經(jīng)驗總結(jié)等方法，對體育公開課的前期準備及注意事項進行分析。認為：體育公開課的準備階段依次可分為方案設(shè)計、撰寫教案、實踐打磨、查缺補漏四個相互聯(lián)系的過程。體育公開課設(shè)計與實施，應(yīng)聚焦學習內(nèi)容，細化教學過程，精選練習手段，優(yōu)先考慮的是教學的實際意義及學生的練習效果，而并非所謂的評課標準。

關(guān)鍵詞：體育；公開課；準備；注意

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.001

體育公開課是體育教師教學素養(yǎng)綜合體現(xiàn)的一個有力窗口，同時亦可視為提升體育教師教學能力的一劑強心針。體育公開課是體育課中的精品，它不同于日常的體育課堂教學，而需要體育教師精心策劃，認真準備，全力以赴。

1 一堂體育公開課的塑造過程

一般而言，從接到公開課任務(wù)到正式上課，執(zhí)教體育老師都會有比較充裕的準備時間。有學者從備教學內(nèi)容、任務(wù)、方法、組織過程、語言示范、場地器材等八個方面對如何準備一堂公開課進行了較為全面的分析。[1]也有學者從看課的角度對體育公開課的目標、內(nèi)容、方法、手段等進行分析總結(jié)，反過來為公開課的準備提供借鑒。[2]但筆者這個準備階段可大致劃分為四個相互聯(lián)系的過程。

1.1 內(nèi)容確定，方案設(shè)計

接到體育公開課任務(wù)后，首先要做的是確定教學內(nèi)容，并圍繞教學內(nèi)容設(shè)計教學方案。而教學內(nèi)容的確定一般有指定和自定兩種形式，如果是自定形式，那體育教師就需要在教學內(nèi)容的選擇上花一些心思?？蓤猿謸P長避短的原則，結(jié)合自身的專業(yè)特長、教學場地器材、學生年齡特點與體育基礎(chǔ)等因素來確定。同時，也要根據(jù)課的類型在完成一堂課的具體目標、任務(wù)和要求又有所側(cè)重。[3]一旦教材內(nèi)容確定后，便是教學方案的構(gòu)思與設(shè)計。這是一個從無到有再到精的過程，它不僅需要執(zhí)教老師的個人智慧，更是體育科組全體教師集體智慧的體現(xiàn)，正所謂眾人拾柴火焰高。借助集體的力量，對一堂體育公開課的準備部分、基本部分和結(jié)束部分三個大環(huán)節(jié)中的練習內(nèi)容、練習方法、組織形式、練習時間等問題進行分析討論，形成初步的教學設(shè)想。

1.2 理清思路，撰寫教案

教案的撰寫是體育公開課必不可少的重要內(nèi)容，也是進一步理清教學思路的過程。當有了大致的上課思路后，便要將教學構(gòu)思以書面教案的形式呈現(xiàn)出來，再多的教學設(shè)想只有首先落在文字上才有依附，才可能被實現(xiàn)。一般情況下，公開課教案要比常態(tài)課教案更加嚴謹、規(guī)范、細致，它在整個公開課中稱得上是一項比較宏大而細致的工作。言其宏大，原因有二：一是教案的撰寫伴隨著公開課的全過程，它是一個反復修正調(diào)試的過程。二是教案撰寫必然涉及多方面知識需要收集參考，如技術(shù)動作的要領(lǐng)及重難點、練習隊形的圖形表達等。說其細致是因為教案不僅要呈現(xiàn)一堂課的教學流程，即“學什么”的問題。還要交待清楚“怎么學”的問題，即每一項練習的目的、方法、形式，甚至是教師的用語、站位以及教案格式等細節(jié)問題都有要求。所以教案撰寫一定馬虎不得，要想上好課首先要寫好教案。優(yōu)秀的教案不一定能上出優(yōu)質(zhì)的課，但優(yōu)質(zhì)課的背后一定有一份優(yōu)秀的教案。

1.3 嘗試實踐、反復打磨

一個教學設(shè)想從形成到成熟都需要經(jīng)過一個反復實踐的過程，要想在公開課上呈現(xiàn)出一套成熟的教學方案，就有必要在正式上公開課之前對現(xiàn)有的教學設(shè)計進行嘗試實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而改進教學方案，這個過程也可稱之為“試課”。任何一堂公開課都缺少不了這個理論付之實踐的環(huán)節(jié)，其重要性怎么強調(diào)都不足為過。這個實踐打磨的過程是全面而細致的工作，它要求具備較強針對性和可操作性。每一次嘗試并不一定要檢驗所有的設(shè)想，可以只是其中一個部分。比如這次課主要實踐準備部分的熱身操，下次課又嘗試基本部分中的分組練習環(huán)節(jié)，再下次課重點檢驗結(jié)束部分的放松練習環(huán)節(jié)，甚至同一個練習方案可以反復實踐好幾次，以求達到最佳效果。最后再將每一個環(huán)節(jié)串連起來進行完整試課，并作出整體調(diào)整與改良。如此這樣有針對性的對各個教學設(shè)想進行嘗試實踐，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并進行修正。另外，實踐打磨除了進一步改良教學方案之外，還要重點考慮每一個練習環(huán)節(jié)的可操作性。再好的教學設(shè)想如缺乏可操作性也是無意義的。而一個練習方案是否具有操作性則可以從安全系數(shù)、難易程度、練習時間、場地器材等因素進行考量。簡單地說，一個練習如果存在明顯的安全隱患，則其可操作性不強。如果練習難度太大，學生通過努力也很少有人能掌握，則其可操作性不高。如果一項練習在組織形式隊伍調(diào)動上需要花費大量的時間，則也可認為其可操作性不強。如果練習對場地器材有特殊的要求，而實際情況又滿足不了，則該練習在此時可視為操作性不強。在試課過程中要從細節(jié)入手，不斷檢驗每一個練習方案的可操作性，以期達到練習效率最大化。

1.4 查缼補漏，輕松上陣

經(jīng)過一段時間的反復試課之后，教學方案逐漸趨于成熟定型。在正式上公開課前夕，執(zhí)教老師應(yīng)該對整堂課有清晰的理解。而最后階段所要做的工作就是樹立自信，查缺補漏。上課之前要將所要用到的場地器材布置到位，打印教案，備好手表等，并相信自己通過前期的精心準備，已經(jīng)能夠輕松掌控本次課堂，做到輕松上陣。

體育公開課不僅要求呈現(xiàn)出一套精彩的教學方案，更要求將整個教學過程有條不紊的展現(xiàn)出來。這相對于平時的常態(tài)教學是具有一定的挑戰(zhàn)性的，所以一堂公開課的前期準備就顯得格外重要。上述準備過程的四個環(huán)節(jié)看似有先后順序，實則是相互聯(lián)系整體。撰寫教案的過程將最初的教案構(gòu)思具體化，試課的過程將教學設(shè)想實踐化，使其具有可操作性，反過來又促進教案的修正與完善。而準備工作做的如何也直接影響正式上公開課的心態(tài)。從意義上看，嘗試實踐，反復打磨的環(huán)節(jié)應(yīng)該是最為突出的，體育公開課成功與否與試課多少存在一定程度上的關(guān)聯(lián)。試課的過程既是在檢驗一個練習方案合理性，同時也是在完善這個練習方案，使其更加精彩。而且通過多次實踐，體育教師對本次教學過程的駕馭能力得到鞏固與提升，為最終呈現(xiàn)出精彩的課堂教學奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊?，要想上好一堂體育公開課，精心準備才是硬道理。

2 體育公開課中的兩點注意

不言自明，體育公開課的注意事項要細說起來那可大有發(fā)揮之余地，然筆者認為從宏觀上來看，有兩點不得不提。

2.1 上課的主體是學生，并非評課標準

“教師主導，學生主體”這樣的話語經(jīng)常出現(xiàn)在體育教學設(shè)計中，這種理念應(yīng)該說已經(jīng)深深被體育教師所熟知，然而在實踐中卻很難得到真正落實，更多流于口號。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，體育公開課，尤其是新教師的公開課更容易受評課標準的影響而忽略學生的主體性。需要強調(diào)的是這里所說的忽略學生主體性并非是一般意義上 所指的老師講解太多學生練習太少這樣一層含義。它所指的是在前期教學設(shè)計上，教師更多地從個人角度及評分標準出發(fā)設(shè)計練習內(nèi)容、練習手段、練習過程，練習方法等，而對該練習與學生的關(guān)聯(lián)性考慮相對較少。另外，在教學過程中，更多地是在機械地執(zhí)行既定的教學方案，而忽視學生的實際學習情況及學生的練習體驗。例如評價標準中要求練習方法多樣、組織形式靈活，則一門心思去設(shè)計花樣的形式而不顧實際的練習效果。評價標準中要求課堂教學體現(xiàn)出分層教學，則不顧學生實際水平差異，硬將學生分為若干層次。再有為體現(xiàn)評價標準中對個體差異的關(guān)注而進行一些無實際意義的象征性個別指導。類似這種為多樣而多樣，為靈活而靈活，為分層而分層，為差異而差異的做法，其教學過程完全以評價標準為導向，最終會將整個教學引向機械呆板。

科學的評課標準在很大程度上確實可以使一堂體育課走向規(guī)范，適當?shù)膮⒖际怯斜匾?。但如果完全按照標準的條條框框來設(shè)計體育教學，則無疑是畫地為牢。事實上是先有課再有評課標準的，評課標準是從體育課的實踐中不斷總結(jié)完善的。也許哪一天評課標準會因為你的一節(jié)公開課而改變也不是沒有可能的。所以體育公開課，尤其是新教師的體育公開課在設(shè)計教學方案時首先考慮的應(yīng)該是方案的實際意義及學生實際練習效果，而不是所謂的評課標準。因為一個有實際成效的練習方案，不用去硬套評價標準，它自然是好的。

2.2 聚焦學習內(nèi)容，細化教學過程，精選練習手段

一堂體育新授課必定有一個核心的學習內(nèi)容，它可以是某一個運動技術(shù)或者是某一項運動素質(zhì)。體育公開課，首先要懂得聚焦學習內(nèi)容才有可能做到條理清晰。所謂聚焦學習內(nèi)容有兩層含義；一是指整堂的教學過程必須是密切圍繞該學習內(nèi)容來進行設(shè)計安排的，所采用的練習方法與手段都必須是直接性或輔助性服務(wù)于學習內(nèi)容的。另一層含義是指將泛化內(nèi)容具體化，具體內(nèi)容重點難點化。例如足球腳內(nèi)側(cè)運球技術(shù)可具體細化為腳內(nèi)側(cè)和腳背內(nèi)側(cè)兩種，所以首先要明確所要學習的是哪一種，然后再從中細化出其重點與難點。如果學習內(nèi)容得不到聚焦，就很容易導致學習內(nèi)容的泛化，而寬泛的學習內(nèi)容必定會使練習方法和手段變的粗糙，從而影響教學效果。

教學過程是教與學雙方的互動過程，它是課堂中傳授新知識新技術(shù)的關(guān)鍵部分。體育教學中要注意教學過程與練習過程聯(lián)系與區(qū)分。一般來說，教學過程主要是運動技術(shù)學習之初，教師講解示范學生模擬練習的過程。練習過程多是在教學過程之后學生對所學技術(shù)進行強化鞏固的過程。學生在體育課堂中對某一運動技術(shù)的學習情況如何，除運動技術(shù)本身的難易程度及學生運動基礎(chǔ)的因素之外，很大程度上取決于教學過程。粗糙的教學過程只能讓學生掌握運動技術(shù)的大概，唯有更加細致的教學過程才能使學生體驗到運動技術(shù)的每一個環(huán)節(jié)與動作，從而產(chǎn)生更為細膩的運動體驗。由于運動技術(shù)本身存在著技術(shù)性強弱的問題，所以針對不同的運動技術(shù)做不同細致程度的講解與示范，采用不同難易程度的輔助或練習手段來幫助學生更好的掌握才是有效的教學過程。技術(shù)性強的運動技術(shù)如球類、體操等的教學過程在不影響技術(shù)連續(xù)性或整體性的情況下要盡量做到細化。而技術(shù)性相對較弱的如長跑等技術(shù)教學則可稍簡化，但簡化并不等于粗糙。體育公開課中，教學過程應(yīng)圍繞被聚焦的學習內(nèi)容及其重難點進行具體細化，使學生不僅能對技術(shù)的整體感知，對技術(shù)的局部細節(jié)也能有切身的體驗。

教學手段是強化鞏固所學運動技術(shù)的保障，它是為掌握提高運動技術(shù)服務(wù)的，恰當?shù)木毩暿侄慰梢允箤W生在掌握技術(shù)時收到事半功倍的效果。體育公開課中所選擇的練習手段必須要有強烈的針對性，每一個練習手段都應(yīng)該有明確的服務(wù)目標。應(yīng)盡量避免泛而粗的練習手段，這也是實踐中常出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。前面提到運動技術(shù)被聚焦的更具體，重難點更突出，這就要求為技術(shù)掌握服務(wù)的練習手段也相應(yīng)的要細化，細化到既要服務(wù)于運動技術(shù)整體，還要服務(wù)于運動技術(shù)的重難點及各環(huán)節(jié)。以此為依據(jù)，才能使練習手段的確定更具明確性，才能更好地使練習手段發(fā)揮實際成效。

總之，沒有精心的準備就不可能有出彩的體育公開課。體育教師要特別重視公開課的前期準備工作，多思考多請教多磨練，多從練習實效出發(fā)，而不以評價標準論成敗。

參考文獻：

[1] 賈于寧.如何準備一堂體育公開課[J].新課程（下），2015（5）：27.

[2] 曹鋒.體育公開課觀察視角之我見[J].文體用品與科技，2015（9）：48.

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