張　煜

“相逢何必曾相識”

那是一個秋氣清爽、夕陽如橘的下午,我接待了他——田雨,精神的寸頭,燦爛的笑臉,晶亮的眸子中透出一絲矜持。打過招呼之后,他的母親誠懇而又迫切地談起了孩子的情況:“上初三了,理科一直還不錯,就是這個語文老扯后腿?！蔽蚁瘸醪椒治?“一般來說,一個人總是生活在集體中,而且總是有個定位和共識。強的科目是孩子的閃光點,由于它給孩子贏得了較多的賞識和優(yōu)越感,加上感情上的親近感,會使孩子樂于投入更多的精力,即使做作業(yè)的時候也優(yōu)先安排,因此也會呈愈來愈強的趨勢;而弱的呢,會因為孩子有一種敬畏、疏遠(yuǎn)的心理而愈發(fā)淡漠,似乎呈沉睡或自生自滅的狀態(tài),需要外部力量的喚醒和提攜。很多孩子的類似現(xiàn)象都說明,這并不等于孩子這方面的資質(zhì)弱或沒有潛力可挖掘,它是有一定的‘歷史因素的,是‘長期積累而成的。”

孩子沒說話,似乎在思忖我的話。他母親卻立即反應(yīng):“我也納悶啊,曾經(jīng)怎么提醒、鼓勵、伴讀,和校內(nèi)老師交流,可以說是該用的、認(rèn)為科學(xué)合理的方法都用到了,就是沒有起色,一直拖到畢業(yè)班這會兒。細(xì)想咋真是您說的那回事呢!”

看了他的卷子,清秀劃一的字跡與五大三粗的他形成強烈的反差,我一下子產(chǎn)生了好感;再看內(nèi)容,是一次課內(nèi)文言文測試,準(zhǔn)確率很高,絕對在96%以上。我說:“挺好的呀!”

他媽媽接著說:“可要說到那個文章閱讀和作文卻不是很好,閱讀總是準(zhǔn)確率不高,總是和答案擦邊而過;作文呢總是沒啥可寫?！?/p>

他補充說:“老師,課內(nèi)文言文是不錯,課外的文言文和現(xiàn)代文閱讀就不行了?！贝蠓踩硕加袗勖孀拥男睦?這是否就是他們就把測試成績較好的一次試卷帶來的原因呢?

我考慮:課內(nèi)能答得這樣好,說明孩子還是有上進心、肯用功的,有一定的記憶竅門和基本功。他的問題是不會運用聯(lián)系的、發(fā)展的、總結(jié)的觀點完成課內(nèi)知識點、能力點向課外的遷移,只是簡單地識記。至于現(xiàn)代文閱讀,知識點繁多而又有章可循,要在建立整體知識框架,并在分門別類、提綱挈領(lǐng)地抓住規(guī)律的基礎(chǔ)上,一一和實踐結(jié)合起來付諸感性,才有可能進一步領(lǐng)略到篇章的個體性特色,做到“既見森林,又見樹木”。這兩點應(yīng)該都是由于他對相關(guān)知識框架沒有整體印象,不善總結(jié)歸納,涉足的范圍狹小,學(xué)習(xí)方式過于被動,缺少系統(tǒng)、序列的訓(xùn)練和主動的匯總造成的。至于作文,把語感的提升、素材的整理放在一朝一夕的積累上,對不同命題形式的適應(yīng)、不同文體立意構(gòu)思的練習(xí)、寫作技巧的研習(xí)等則可間隔性地加以輔導(dǎo)。再說,讀寫不分家,誰又能說我們在研習(xí)現(xiàn)代文閱讀、探究那些蘭心慧質(zhì)的作者的心靈歷程時不會得到寫作的靈感啟迪呢?

我簡明扼要地闡述了我的輔導(dǎo)計劃,并且委婉地糾正了他們的一個誤區(qū):現(xiàn)代文閱讀的考點應(yīng)該分類對待,像對文章結(jié)構(gòu)功用上的一些作答點,的確需要確切,且最好能用專業(yè)術(shù)語來答;但是對內(nèi)容和作者思想感情上的理解之類的問題,應(yīng)該是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,不存在“擦邊球”的問題,完全取決于孩子敏銳細(xì)膩的感悟力和揮灑自如的語言駕馭能力,可能還會出現(xiàn)答題語的新意和感染力超越命題語和原文的情形,那正是語文教育和考試組織者求之不得的情形。我的話顯然讓孩子從失落中找回了些許自信,似乎歷次受到的委屈或埋怨此刻減輕了很多。

“心有靈犀一點通”

鑒于時間關(guān)系,不長的交談之后我就和孩子開始了“一對一旅程”。由于了解了他的基本情況,對他的輔導(dǎo)計劃雛形已經(jīng)成竹在胸,我們的行程很快切入了快車道。

“老師,這個‘濯字我們課內(nèi)學(xué)過,是‘洗滌的意思;可這個‘比字如果按照《陳涉世家》中‘比至陳的‘等到理解的話,這個‘比三旦立于市就講不通了?”“你總算知道了這種不完全般配的情況,那就查查唄!這樣,這個詞的義項對你來說就拓展了。你最好把它加在你的整理本上,以防回生?！薄袄蠋?你看我腦袋這么大還需記在本子上么?再說,我們的時間已經(jīng)夠緊的了,記在腦子里不是更方便嗎?”“你別貧嘴了。以后我會不定期提問,答不上來可要接受懲罰的!”

“老師,說明文、議論文現(xiàn)在問題不大了。對于記敘文和小說,雖然我的得分率不是很理想,但我心里至少還有明確的思路與方法。就是那個抒情性散文,不僅覺得那些詞句華麗堂皇卻言而無物,而且作者的情感實在難以捉摸,常常讓我如墜迷霧,無功而返,弄得我只好主觀臆斷。你說這些作者咋放著好好的話不說,總喜歡拐彎沒角呢?” 這個問題明顯地帶有隨意性,甚或有些“大男子”主義。有時還反映在寫作上——閱歷不豐卻以哲學(xué)家自居,動輒問津議論文,來展示自己體悟到的人生哲理或“治國”“平天下”的豪情壯志,且對別人的娓娓敘事或栩栩描述的作文頗為不屑?！澳銈冞@些男孩子啊,讓我咋說呢?”我只好先慨嘆一聲,再逐條批駁。諸如舉例說明先弄清是借景還是托物,抒的什么情,線索是什么,各個段落熟稔與否,再進一步研究語言具有什么特色。三番五次,使他從一臉霧水逐漸的到輪廓清晰。

這篇寓言為什么用《母親的眼淚》作題目?

你看完文章了嗎?表現(xiàn)了什么主題呢?眼淚出現(xiàn)了幾次呢?

“噢,老師,我明白了:從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上兩方面理解——從內(nèi)容上講,眼淚是母愛的載體,有利于主題的凸顯;從結(jié)構(gòu)上講,眼淚是貫穿全文的線索,可以使文章更嚴(yán)謹(jǐn)。”

“對了!你那大腦袋終于不是光為數(shù)理化長的?！?/p>

看到他自得的神情我不由地稱贊道。然后趁熱打鐵,我立即補充有類似考點的《六個饅頭》《那件反穿的T恤》等文章。

“你找到做抒情散文題目的感覺了嗎?”在一定的實踐操作后,我想讓他作個小結(jié)。

“老師,這‘形散神聚好理解,是指結(jié)構(gòu)靈活,主題集中。而具體理解起文章來呢,是不是要委屈一下自己,調(diào)動自己的生活體驗,或者和作者的感受相融合,或者把自己變成作者,從他的關(guān)鍵詞引發(fā)聯(lián)想,牽連出更多的名詞、形容詞;最后,幾乎自己頭腦中也模仿出了相似的一篇文章?”

“你太有才了!說得有道理。”我趕忙肯定他的“研究成果”,“在某種程度上來說,聯(lián)想和想象力是一個人語文智慧的內(nèi)核。如果能這樣舉一反三、善于聯(lián)系,我們就抓住了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——即使是在揣摩閱讀知識,也在研習(xí)寫作技法?！?/p>

“老師,我們校內(nèi)老師布置了一篇作文——《_______使我成熟》,你說我該咋寫呀?”

“你想想你們大多數(shù)同學(xué)將會怎么寫?”

“他們可能會寫‘挫折‘磨難‘鍛煉……”

“文貴新。我們應(yīng)該獨辟蹊徑,避人后塵。你想到了啥呢?”

“我想寫‘鍛煉‘忍耐?！?/p>

“把你的‘鍛煉改成‘歷練行嗎?寫‘閱讀怎么樣?”

“‘歷練啥意思?嗨,不就是經(jīng)受鍛煉嘛;‘閱讀是否太單一和虛無呢?”

“‘歷練的確是經(jīng)受鍛煉,可是,我們的語言有一個語體色彩,你看,歷練明顯就比鍛煉顯得書卷氣、雅致多了,更具文學(xué)氣息,更吸引人的眼球,你說呢?再說‘閱讀,如果主體第一部分排比各種文學(xué)名著給予我們的精神營養(yǎng),第二部分寫對社會的體驗,第三部分寫父母老師等長輩們給予我們的人生成長啟迪,是不是一個可行的思路呢?”

“別急,讓我想想,一三部分我是很拿手。可以啊,老師!”

“千淘萬漉始見金”

一段時間,孩子似乎通過一種新的方式讓心靈汲取了巨大的力量,理解能力、揣摩能力、辨析洞察能力、表述能力在不知不覺中提升了許多。他母親每次來都無法掩飾高興和感謝之情?？梢欢螘r間后,他過來的腳步卻遲緩了,有一次竟然缺課了。通過與學(xué)管交流我才知道:這段時間他鬧心病——一會兒要除臉上的粉刺,一會兒要減肥,一會兒又對在班上的成績座次若有所思。顯然,他陷入了心理矛盾,有學(xué)習(xí)的、有成長的。

我想開導(dǎo),又見不到人。只好借學(xué)管老師的手機給他發(fā)了一個短信:“田雨,你好!你是一個智慧、情商都很高的孩子。你穩(wěn)重、溫和、善解人意的性格和做事審時度勢、考慮周到的習(xí)慣給人留下深刻的印象。希望你能將自己的人生規(guī)劃得更出色。如果你把自己的事打理好了,在不耽誤你的情況下,我們可以一小時或半小時地上課,可以嗎?”

我又如約見到了那張笑臉,只是稚氣之中多了幾分穩(wěn)健與剛毅。

顯然,我的短信觸動了他,像久陰初晴的陽光,及時撥開了他心靈的陰霾,增強了他的自信和自我肯定。經(jīng)過風(fēng)雨的“歷練”,他的天空又重新清爽明麗,天高云淡。他的確比以前更成熟了。

(作者單位:學(xué)大教育西安分公司高新校區(qū) )

(責(zé)任編輯: 魯亞山)