張衛(wèi)東　紀艷霞

上完課后有點累,于是洗掉手上的粉筆灰坐到了電腦前,隨手打開郵箱。我一直有上課累了打開郵箱遛遛神的習慣,因為郵箱里時不時地會有畢業(yè)了的學生的訊息,給我?guī)硪馔獾捏@喜。今天收到了一張圖片:兩個青春靚麗的年輕人笑笑地站在高大蒼翠的塔松前。我仔細一瞧,這不是陳靜泊嘛,再瞅瞅圖片下面的文字:嘿嘿,張老師,這是我的女友,漂亮否?女孩清秀白皙,確實不錯。站在女孩身邊的陳靜泊笑得合不攏嘴,腮上的兩個小酒窩清晰可見。我不由得樂了:“陳靜泊,好小子,原來你也能笑得如此燦爛!”

一、“怪人”陳靜泊交往障礙之表現(xiàn)

陳靜泊是我2006年接手05級高二(3)班時遇到的一個問題學生。他個頭不高,娃娃臉,坐在一個臨窗的位置。一如他的名字,陳靜泊總是安安靜靜地來,安安靜靜地走。我在班里上了近一周的課,也沒見他張過嘴、出過聲。上課也不看黑板,上眼皮一耷拉,長長的睫毛就把眼珠遮住了,也不知他聽講還是沒聽講。有一次我講得正起勁,他卻低垂著腦袋撥弄著鉛筆盒玩。我非常生氣,讓他站起來回答問題。他倒是乖乖地站起來了,但低著頭杵在那里一言不發(fā)。下課后我讓他到辦公室來一趟。我在辦公室坐定,原以為他會跟著我來到辦公室,結(jié)果等了好幾分鐘,連個人影也沒見著。我盛怒之下親自把他“押到”辦公室。我使出渾身解數(shù)苦口婆心地開導了一番,他的嘴就像用膠封上了一樣只字不說。我只好無奈地揮揮手讓他先回教室上課。這孩子怎么這么怪?

后來通過了解,陳靜泊的怪處還不止一點。其一,他 1.5米多一點的個頭,再配上一張稚氣未脫的娃娃臉,給人的感覺根本不像高中生。就其身高問題還有一段軼事。有一天,陳靜泊獨自一人在操場上拍著籃球玩,校長見了以為是校外的孩子來校內(nèi)玩耍,要強行將其逐出校門。其二,別看他個頭矮,智商卻不低,每次考試成績都穩(wěn)居班內(nèi)前三名,別人都老老實實地上足一周的課,他不到周末就跑回家,缺上一兩天的課也不影響考試成績,他照舊穩(wěn)居班里前三名。其三,他不善言辭,不與人交流,喜歡獨處。別人無意間的一句話也能傷害到他,他會伺機報復。比如趁人不注意,把他認為惡意傷害自己的同學的書、作業(yè)本丟到廁所里。

二、交往障礙的成因及對策

我意識到問題的嚴重性:陳靜泊有較嚴重的人際交往障礙。即使智商再高,成績再好,不能與人交流合作,不能融入社會,即使身懷絕技又有何用?更何況他還有報復心理、破壞行為!

我走訪了他的家長。陳靜泊的爸爸是某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的廠長,爺爺是退休老工人,家境要比一般的農(nóng)村家庭富裕。而陳靜泊又是媽媽東躲西藏、違背國家計劃生育政策超生的家中唯一的男孩。爸爸媽媽奉他若掌上明珠,爺爺奶奶更是對他百依百順、萬般呵護。只要他在家,每頓吃啥飯菜都得他說了算,要是不合他的心意他就大發(fā)脾氣。和爺爺下棋,得讓他贏,爺爺要是贏了他就掀了棋盤不玩了。由于嬌生慣養(yǎng),事事處處有人呵護、遷就,使他樹立了以自我為中心的觀念:別人都得聽我的,都得圍著我轉(zhuǎn)。小時候和小朋友玩,他說玩啥就得玩啥,下棋他讓別人輸,別人就不能贏。家人會以你為中心,小朋友卻不買你的賬,于是往往不歡而散。小朋友沒按他的意志行事,這使陳靜泊也很受傷。從此,為了不再碰壁受傷,他也不愿意與別人玩,逐漸形成孤僻自閉的不良性格。家人的過分溺愛沒讓陳靜泊建立起正確的交往規(guī)則,讓他失去了與別人正常交往的機會和能力。又加上隨著年齡的增長,他的身高卻增長緩慢,個高的同學常常摸著他的頭玩,這更加重了其內(nèi)心的自卑感、不安全感,老懷疑別人欺侮自己。于是他常常中斷學業(yè)跑回家,尋求精神上的庇護和心靈上的慰藉。

找出病因后,我決定與他的家長聯(lián)手,對癥下藥,幫他打開心結(jié),引導他走出孤獨自閉的內(nèi)心世界,融入到溫暖的班級大家庭中,學會欣賞別人、悅納自己,做一個健康快樂的人。

首先,從家長做起。“從哪里跌倒的,就從哪里爬起來”,讓家長幫他重建與人交往的正確的規(guī)則、合理的秩序。家長要和他多溝通、多交流,通過日常談話,委婉地告訴他:你已經(jīng)長大了,不再是個不懂事的小孩子,有些事情不能總是由著自己的性子來,要學會與人相處。比方說吃飯吧,你喜歡吃蕓豆,媽媽可以給你做,如果沒買蕓豆也可以吃別的菜嘛。爺爺牙不好,愛吃燉土豆,媽媽也應(yīng)該給爺爺做,你不能因為自己厭惡土豆就剝奪了爺爺吃土豆的權(quán)利。人與人之間是互相尊重的,更何況是疼你愛你的長輩。你要相信這一點:你不尊重別人,別人也不會尊重你。通過諸如此類的日常行為滲透,潛移默化地先讓他學會與家人正確地相處,然后逐漸學會與別人正確地相處。

其次,我決定動員全班力量幫助他走出自閉的城堡。趁他不在的時候,我在班內(nèi)召開了“禮貌待人、善待同學”的主題班會,告誡同學們要學會欣賞別人的優(yōu)點,嚴禁拿別人的缺點開玩笑。尤其是陳靜泊同學,大家不要再提他個矮的事,更不要摸著他的頭玩,以免刺傷他的自尊;告訴同學們不要吝嗇他們的善良和愛心,因為集體中的每一個同學都是非常需要大家的幫助的。陳靜泊成績優(yōu)異,有不會做的題目可以向他請教,多和他交流交流,幫助他走出自閉的陰影。為此,我找了幾名特別熱心的同學組成幫扶小組,小組成員分散坐在陳靜泊的周圍。

陳靜泊回家小憩返校時,我組織全班同學以熱烈的掌聲歡迎他的到來。并聲稱:“陳靜泊同學前一段時間身體不舒服,現(xiàn)在已休養(yǎng)好。今后準備以全新的面貌展現(xiàn)在大家面前,我們衷心地希望他能成為愛說愛笑、樂觀豁達的人!”大家報以熱烈的掌聲以示鼓勵。陳靜泊的臉微微地紅了,他的內(nèi)心一定有了觸動,這是一個好兆頭。

有同學問題目,他開始與人交流。在給同學講解題目的過程中他也享受到助人為樂的成就感、自豪感,自卑、孤獨正悄悄地離他而去。課下他也能接受同伴的邀約一塊打籃球了。他的變化我看在眼里,喜在心上。我也經(jīng)常叫他來聊聊班里的人與事,點評一下他近期的表現(xiàn),順便再聊一點與人相處的規(guī)則與技巧。他雖然仍舊話不多,但臉上漸漸地有了快樂的笑容。經(jīng)常溜回家的毛病慢慢地改掉了。家長也高興地表示陳靜泊變了,變得懂事了,周末回家不再亂發(fā)脾氣;人也活潑了,能和爸媽說句玩笑話了!

高三畢業(yè)后,陳靜泊以優(yōu)異的成績考上了一所省重點大學,在大學里還交上了女朋友。我望著圖片上笑笑的陳靜泊,心中有陽光擦拭般的明亮:“棒小伙,好好努力吧,愿你學有所成,一生幸?？鞓?”

三、案例反思

1. 交往障礙屬于心理問題而非道德問題

千萬不要把心理問題簡單地定性為道德問題來處理,否則會貽誤學生,影響學生的健康成長。比如陳靜泊由于自卑自閉從而產(chǎn)生了不安全感,別人無意間的反對或批評的話也許并非針對于他,他也會惶恐地認為人家在欺侮他,從而心生怨恨?？墒撬稚耘橙?不敢直面與人叫板,只好采取丟棄同學書本的不良行為以泄心頭之恨。這絕對不能單純地視為道德敗壞、品行惡劣,而是在其不健康心理支配下采取的報復行為,是其不健康的心理在作祟。如果單純從道德敗壞角度對陳靜泊加以指責,不僅不會消除他交往上的障礙、終止其報復行為,反而會加重他離群索居、孤獨自閉的程度,其報復行為會愈演愈烈,后果將不堪設(shè)想。

2. 找準病因,對癥下藥是關(guān)鍵

“撥開烏云見青天,透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。教師應(yīng)從學生紛繁復雜的行為現(xiàn)象中,找出現(xiàn)象出現(xiàn)的根源,即學生為什么會出現(xiàn)這些行為?癥結(jié)何在?找準病因,方能對癥下藥,高效地解決問題。

3. 遵循循序漸進的原則

“冰凍三尺,非一日之寒”。自閉性格的形成絕非一日之“功”,讓作繭自縛的心靈破繭而出,也不可能一蹴而就。要營造溫暖的人文環(huán)境,創(chuàng)設(shè)友好的交往氛圍,促使其心靈發(fā)育,讓那自閉的心靈一層一層地撕破繭子,最終沖破黑暗,快樂地飛翔在明媚的陽光下。

4. “愛”字當頭,用愛心溫暖自閉的心靈

愛是人類最美的情感,愛能包容一切,溫暖一切。對于存在心理障礙、交往障礙的學生,我們要用愛心去感化他、幫助他,引導他走出自閉的城堡,去享受人與人和諧相處的幸福與快樂。

(作者單位: 山東省章丘中學)

(責任編輯: 文風)