陳登福

新課程改革以來,小學(xué)英語教學(xué)的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變,在英語教學(xué)中發(fā)生了可喜的變化,然而,依然存在一些不容忽視的問題,比如,語言材料單一,缺乏語言環(huán)境,課堂枯燥無味,評價呆板無力,等等。英語教學(xué)費時費力的問題仍然沒有得到解決。

一、走出英語教學(xué)觀念上的誤區(qū)

聯(lián)合國教科文組織曾在德國組織過一次以環(huán)保為主題的青少年論壇,很多國家都組織了代表團參加本次論壇。中國代表團下飛機后,德國方面派人來迎接,在簡短的交談中,中國代表團成員以其標準的發(fā)音和出色的語音語調(diào)令德國方面感到很吃驚,他們沒想到中國學(xué)生的英語講得如此好。但是,在接下來的幾天的活動中,尤其是在幾輪論壇后,他們改變了對中國代表團的看法。因為,雖然中國代表團的學(xué)生發(fā)音很好,但是在內(nèi)容表達上遠不如發(fā)音很一般的如俄羅斯等國家的學(xué)生,他們雖然發(fā)音一般,語法也常常出錯,但是表達很流暢、深刻。

這個故事暴露出我們英語教學(xué)觀念上存在的兩大問題。一是英語教學(xué)中對語言的要求過于精確。過去,英語教學(xué)強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí),對學(xué)生的發(fā)音、語法要求太多,要求學(xué)生一開口就說得很標準,不允許學(xué)生在表達中有語法錯誤,老師和同學(xué)經(jīng)常充當挑毛病的角色。學(xué)生在使用語言時,往往首先把注意力精中在將要說出來的話語音標準不標準、有沒有語法錯誤上。這樣一來,必然影響語言表達的流暢性與深刻性,這種對語言的精確要求是不利于語言學(xué)習(xí),不利于學(xué)生語言能力發(fā)展的。事實上,這違背了語言習(xí)得的規(guī)律。二是學(xué)生操練不夠。由于師生將精力花在了語言的精確性上,必然削弱了對語言技能的操練,降低了語言表達的流暢性。

因此,進行英語教學(xué)改革,首先要走出語言教學(xué)觀念上的誤區(qū),樹立“英語不是學(xué)會的而是用會的”觀念,強化“英語教學(xué)不是語言知識的學(xué)習(xí)而是語言技能的操練”的意識。

二、 強化英語課堂教學(xué)中的技能操練

英語教學(xué)的主渠道在課堂上,我們不能寄希望于學(xué)生課后有多少操練的機會,而應(yīng)千方百計地提高課堂教學(xué)效率。

1. 最大限度地積累

常言道,巧婦難為無米之炊。學(xué)生要想把英語學(xué)好,就應(yīng)該高度重視語言素材的積累,強調(diào)積累大量的語言素材。

首先,要樹立“全盤吸收”的觀念。語言的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科,沒有嚴格的先后順序。筆者主張,凡是學(xué)生接觸到的語言材料,都要求學(xué)生將其據(jù)為己有。在過去的小學(xué)英語教學(xué)中,我們往往把那些不考的內(nèi)容忽略了。比如,學(xué)生做練習(xí)時的題目的表達,通常是中英文同時出現(xiàn),原因是怕學(xué)生看不懂。這樣做的結(jié)果是,學(xué)生學(xué)了很多年英語,對那些經(jīng)常出現(xiàn)的題目的表達還是看不懂。在本人的教學(xué)中,嘗試著運用“全盤吸收”的理念,效果很好。小學(xué)四五年級的學(xué)生,能將比較級、最高級、被動語態(tài)、甚至虛擬語氣用得恰到好處。比如:

If I were the lion , I would let the mouse go.

Because the mouse is smart, it is even smarter than I.

Being ugly is not your fault, but cheating others is your fault.

以上這些表達,是出小學(xué)四五年級學(xué)生之口,在過去的教學(xué)中,這些似乎越過了雷池。

其次,應(yīng)該要求學(xué)生將所學(xué)的教材內(nèi)容進行背誦或復(fù)述。背誦與復(fù)述是學(xué)生積累語言素材的行之有效的方式,也是被反復(fù)證明了的有效的英語學(xué)習(xí)方法之一,它可以使學(xué)生迅速積累較多的語言素材。但是,不管是背誦還是復(fù)述,都應(yīng)該盡量在課堂上完成,應(yīng)該建立在多種讀的方式的基礎(chǔ)上。

2. 最大限度地使用

語言環(huán)境要在課堂上創(chuàng)設(shè),不要寄希望于課后。課堂上創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的有效方式之一就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出開放性問題,激發(fā)學(xué)生進行思考。有些英語課堂,看上去很熱鬧,老師不停地提問題,學(xué)生不停地回答問題。但是,所提的問題很簡單,多數(shù)都是Yes/No的問題,不需要學(xué)生用英語進行思維。課堂上教師提的問題,應(yīng)該以開放性問題為主,開放性問題有利于引發(fā)學(xué)生的思考,有利于學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解,也容易引起學(xué)生間對不同觀點的陳述、爭論、討論。提高課堂效率,須通過討論、辯論、表演進行思考、使用語言,它強調(diào)學(xué)生將學(xué)到的東西付諸運用。

3. 最大限度的寬容

教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生是否敢開口,是否愿意使用英語,而不應(yīng)該把注意力集中在學(xué)生哪里說錯了,哪個音沒發(fā)準確等細節(jié)問題上。樹立“允許學(xué)生說錯、允許學(xué)生發(fā)音不準,但不允許學(xué)生不說”的觀念。因為學(xué)生隨著學(xué)習(xí)進程的推進,會自覺自動地進行修正,有自我糾錯的能力。當然,教師也要注意給學(xué)生以正確的示范,相機地進行適當?shù)募m錯。

(作者單位: 廣東省深圳市南山區(qū)學(xué)府小學(xué))

(責(zé)任編輯: 文風(fēng))