劉　艷

導(dǎo)入是影響課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié),精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進行導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。精彩的情境導(dǎo)入不僅能把學(xué)生的注意力迅速集中起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機,從而主動參與教學(xué)活動,而且能使抽象的教學(xué)內(nèi)容和待解決的問題形象化、具體化、清晰化,有助于教學(xué)活動的開展,從而提高學(xué)習(xí)效率,增強教學(xué)效果。

一、趣味性是精彩情境導(dǎo)入的基本特征

“興趣是最好的老師”。富有趣味性的情境導(dǎo)入不僅引人入勝,使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且有利于引導(dǎo)和促進學(xué)生去接受新內(nèi)容,防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。心理學(xué)研究表明,如果強迫學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生對所學(xué)的東西是不會保留在記憶里的。學(xué)生如果對所學(xué)的內(nèi)容感興趣,就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺,學(xué)習(xí)時輕松愉快,不會造成心理上沉重的負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)效率自然會高。顯然,精彩的導(dǎo)入情境應(yīng)該體現(xiàn)其應(yīng)有的趣味性。

如在教學(xué)“方程的意義”時,有一位教師這樣導(dǎo)入:

師:今天,我們先來玩一個游戲。這兒有13張撲克牌,分別代表1-13,同學(xué)們可從中任抽一張牌,老師不看也能猜到你們抽的這張牌是什么。

學(xué)生抽牌后,老師讓學(xué)生將撲克牌代表的數(shù)先乘2,再加上3,再把所得的和乘5,最后減去25。學(xué)生報出計算結(jié)果后,教師可利用方程快速求出結(jié)果并報出這張牌代表的數(shù)字。

待學(xué)生十分驚訝時,教師即可進行這樣的導(dǎo)入:今天,我們一起來學(xué)習(xí)猜牌的“法寶”——方程。

這是一個游戲?qū)氚咐?。案例?教師創(chuàng)設(shè)的情境是一個通俗易懂的撲克游戲,有很強的趣味性。通過師生互動的情境,不僅能很好地活躍課堂氣氛,教師快速準(zhǔn)確地猜牌也有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課“方程”,自然激起了學(xué)生對“方程”的興趣和學(xué)習(xí)的愿望,為學(xué)生輕松愉快和主動地學(xué)習(xí)“方程”奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、目的性是精彩情境導(dǎo)入必須遵循的原則

在教學(xué)實踐中,雖然許多教師都能創(chuàng)設(shè)氣氛活躍的情境進行課堂導(dǎo)入,然而,目的性不夠明確、情境價值不大或有效性不高的情況也不時存在。事實上,精彩的情境導(dǎo)入不僅僅是形式上的活躍,更重要的是所創(chuàng)設(shè)的情境要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng),要為整堂課的教學(xué)打開思路。

如一位教師在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時這樣導(dǎo)入:

花果山上風(fēng)景秀麗,氣候宜人。一天,猴王給小猴們分桃子。猴王對一個小猴說:“給你6個桃子,平均分給3個小猴吃?！毙『锫犃诉B連搖頭說:“太少了!太少了!”猴王又說:“好!給你60個桃子,平均分給30個小猴,怎么樣?”小猴子還得寸進尺,試探地說“大王,再多給點吧?”猴王一拍桌子,顯得很慷慨大度的樣子說:“那好吧!給你600個桃子,平均分給300個小猴,你準(zhǔn)滿意了吧!”小猴高興地笑了,猴王也笑了。

聽了故事,同學(xué)們也情不自禁地笑了。在笑聲中,教師揭示了本節(jié)課的課題——商不變的性質(zhì)。

在這個案例中,精彩之處不僅是富有童趣的故事情境,而且在于教師不但巧妙地把“商不變的性質(zhì)”隱含故事中,還以此為契機,恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”商不變的性質(zhì)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡快把學(xué)生的思維帶入一個新知識的情境中,讓學(xué)生對新內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識上的需要,正是創(chuàng)設(shè)情境進行導(dǎo)入的目的所在。如果忽略了這一點,情境與內(nèi)容脫節(jié),盡管創(chuàng)設(shè)的情境很別致、熱鬧,也不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果,自然就談不上精彩了。

三、聯(lián)系生活經(jīng)驗是新課程對課堂情境導(dǎo)入的基本要求

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出:使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進行解釋與應(yīng)用的過程。因此,教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境時,需要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,需要注重學(xué)生的親身體驗。

在“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”的教學(xué)中,一位教師上課前先讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)。課堂導(dǎo)入時,他讓學(xué)生說說可在哪兒找到百分?jǐn)?shù)(學(xué)生們通過自己的親身經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)可以在食品或飲料的包裝、衣服的標(biāo)簽、書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等處找到百分?jǐn)?shù)),這樣的導(dǎo)入自然營造出“生活中處處有百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)情境,接下來教師進行百分?jǐn)?shù)的意義和寫法的教學(xué)就水到渠成了。

上述案例的導(dǎo)入情境注重從學(xué)生的切身經(jīng)驗、經(jīng)歷出發(fā),以學(xué)生身邊發(fā)生的事件為起點,讓學(xué)生在具體的生活情境中學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù),這既有利于學(xué)生深入理解百分?jǐn)?shù)的意義,又能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值,從而提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

很多數(shù)學(xué)概念具有一定的抽象性,而小學(xué)生往往缺乏感性體驗。教師通過讓學(xué)生們親自操作,使他們獲得一些直接體驗,這有利于降低學(xué)生思維的難度。

四、精湛的教學(xué)語言是導(dǎo)入情境的重要組成部分

提到情境導(dǎo)入設(shè)計,不少教師多把注意力放在導(dǎo)入時所創(chuàng)設(shè)的活動、游戲或故事的具體內(nèi)容上。事實上,要使情境導(dǎo)入撥動學(xué)生的心弦,激起學(xué)生思維的浪花,像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,所創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境還應(yīng)包括教師運用于那些活動、游戲或故事中的教學(xué)語言。

例如,在上述“商不變的性質(zhì)”的導(dǎo)入案例中,教師需要將“猴王分桃”的故事講得生動形象,娓娓動聽。使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,激起強烈的求知欲和進取心的關(guān)鍵是教師精妙的教學(xué)語言——“同學(xué)們說說,誰的笑是聰明的一笑?為什么?”顯然,這一問的創(chuàng)設(shè)對提升整個情境導(dǎo)入效果起到了重要作用。

再如,在“秒的認(rèn)識”一課的導(dǎo)入中,教師可以運用的情境內(nèi)容有很多,例如春節(jié)新年鐘聲的倒計時、“神七”飛船發(fā)射的倒計時、29屆奧運會開幕式上的《擊缶》節(jié)目等。如果教師能通過富有感染力的教學(xué)語言啟發(fā)學(xué)生在“秒”的世界中暢游,“秒”是那樣美!學(xué)生在教師美妙語言的感染下感受“秒”的短暫,感受“秒”的價值,感受“秒”的莊重,感受“秒”的份量,從而感受到學(xué)習(xí)的快樂。

為了使情境導(dǎo)入獲得好的教學(xué)效果,無論采用哪一種導(dǎo)入方式,所創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境都應(yīng)該包括精湛的教學(xué)語言。所謂精湛的教學(xué)語言,是指確切、精煉、生動,既通俗易懂又實事求是、能起到畫龍點睛之妙的教學(xué)語言。

教學(xué)有法,教無定法,導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)同樣沒有固定不變的模式。事實上,只要教師遵循趣味性、目的性、啟發(fā)性、實效性等原則,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求,根據(jù)不同的學(xué)生情況和教學(xué)環(huán)境進行恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè),就能使導(dǎo)入更精彩,教學(xué)更有效。

(作者單位: 廣東省韶關(guān)市武江區(qū)華泰小學(xué))

(責(zé)任編輯: 朱蒙)