姜清平

高中語文課程改革在課堂教學層面面臨的最大挑戰(zhàn),就是出現(xiàn)了課堂低效甚至無效的現(xiàn)象。那么,如何提高高中語文課堂教學的有效性,促進學生發(fā)展,推進課程改革進一步深入呢?

一、有效備課

有效的語文課前準備是有效課堂教學的前提和基礎。語文有效備課需做好如下幾點。

一是制訂適宜的三維目標。教師應依據學科特點和學生認知水平、學習狀態(tài),在鉆研課標、把握教材的基礎上,注重對教材的補充、延伸、拓展、重組,并注重教學內容與社會生活和學生實際的聯(lián)系與融合,精選教學內容,為每一學時制訂可行的課程目標,使每一節(jié)課既有明確的知識與技能、過程與方法的要求,又有情感、態(tài)度與價值觀的滲透。

二是要準確把握學生的現(xiàn)有狀態(tài)。對學生已有的知識、生活經驗、實踐體會既要有感性認識,還要有理性認識,準確把握和處理好各種課型的內在要求,使每個學生都能通過課堂教學有所提高。

三是要從學生的實際出發(fā)去設計教學活動、創(chuàng)設教學情境,選擇教學素材,確定教學策略。

四是教學設計要真正實現(xiàn)從“教”向“學”的轉移,以“學”定“教”,把學習的主動權交給學生。

五是要提高提問的有效性。確定好教學的難度、坡度、角度,加強提問的針對性、啟發(fā)性、開放性。

二、有效導課

導課是語文課堂教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。在教學中應注重培養(yǎng)學生的參與意識,通過教師一系列的啟發(fā)、引導等活動,讓學生主動、全面地參與到學習中來,從而對培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生學習的能動性、自主性起到事半功倍的效果。語文導課部分雖只有短短幾分鐘,但往往是一節(jié)課精彩的開始。導課既要考慮到學生不同年齡階段身心發(fā)展的特點和認知水平,又要適合不同課型、不同文本的實際需要。

1. 創(chuàng)設情境——拓展思維空間

“只有要求學生作用于環(huán)境,其認識才能順利進行。只有當學生對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時,其認識結構的發(fā)展,才能得到保障?！币虼?創(chuàng)設情境能激起學生感情的共鳴,使學生以最佳的學習心理去獲取知識,讓他們盡快進入角色,成為學習的主人。只要語文導課設計能選準切入點,入情、入理、入境,導課的效果就事半功倍了。創(chuàng)設情境優(yōu)化學生思維空間,需要注意的是,有效的導入情境,應選擇與學習內容緊密相關的情境,并挖掘情境的教育價值,從而保證以最佳的方式導入新課。

2. 設置懸疑——提高學習興趣

“學起于思,思源于疑?！币蓡柺箤W生心理上產生強烈的探索欲望,抓住此契機誘導學生去解決懸念,以求教學達到最佳的結合點。實踐證明,疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”,它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài),有力地調動學生思維的積極性主動性,是開啟學生思維的鑰匙。

3. 巧妙引導——鋪墊相關知識

巧妙的鋪墊能為一堂課的順利進行奠定良好的基礎,并由此使教學內容進一步展開、發(fā)展、開拓,把課的進展不斷推向高潮,產生良好積極的“連鎖反應”。一段新聞、一段錄像資料、一份作者的相關材料……都會在不知不覺中引領孩子們走進文本,走進文本所描述的那個時代。

4. 直截了當——省時增效

有時,為了使整個語文教學過程中學生的學習主動性得到充分表現(xiàn),教師抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。這種言簡意賅、簡潔明快的導入能引起學生的有意注意,激發(fā)他們的求知欲望,調動學生學習的積極性。

三、有效講課

教師的講是語文課必需的,但只有起到點撥、引領、啟發(fā)、強化作用的講才是有效的,否則,就是無效的,就是干擾和阻礙。

1.講的時間

時間的有限性決定了語文課的有效講授必須是“少”而“精”。要盡可能多地給學生留出練的時間,自主提升、自主交流、自主探究。

2. 講的內容

“精講”的內涵除了講的時間少外,還體現(xiàn)在對語文課內容的選擇上,即主要講什么和不講什么的問題。精講、細講易錯點、易漏點、易混點、關鍵點及規(guī)律、方法、思路和策略。不講已會的、能學會的。刪除無用的,淡化低效的。

3. 講的節(jié)奏

保持一定的節(jié)奏能夠使教師的講變得輕松,使學生借助某種暗示效應而更有效地記憶和理解,使教師講得更加有效,而且能使師生在課堂教學中得到藝術的享受。要使教學的節(jié)奏與任務的難度、復雜度和思維的流暢性相適應,要避免在不重要的地方作長時間的停留,避免離題太遠,避免在個別學生身上花的時間太多;不同主題間的過渡不能少,但要有條理,要簡潔。

四、有效提問

1. 預設性

教師在語文備課時必須“備問題”,即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式,使問題措詞正確、目標合宜。這種做法的主要作用包括:在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性;事先準備好問題更有可能讓學生聚集于教學的主要目標。如果教師完全依賴于課堂即興提問就會容易離題,過多地關注某一方面而忽略了其他方面。

2. 清晰性

如果想讓語文課自身的提問變得有效,教師必須清晰、簡潔地陳述問題。清晰的問題包括這樣幾個特點:使用簡潔自然的、明確的與學生的認知水平相符合的語言;僅包括學生在回答該問題時所需的詞匯、術語和等待學生處理的信息,不包括無關的詞語或附帶說明。

3. 啟發(fā)性

要想使語文課問題變得有效,問題必須具有啟發(fā)功能,要求學生“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些花哨的問題,避免那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類“緊隨反應問題”,這些問題會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。此外,教師要避免將答案包含在所提問題之中,或自己直接回答問題。

五、有效理答

所謂理答是指教師對學生回答的應答和反饋,是緊隨學生的反應。教師的理答反應直接關系到學生語文課回答問題時的積極性,影響到課堂上學生的參與是否成功,并影響教師的長期教學效果。語文課提問本身是一個師生互動的過程:教師提問——學生回答——教師反饋,教師的理答恰恰是反映教師與學生之間互動質量的指標之一。實驗表明,有效理答直接與學生的回答成正比關系,即教師的理答越是積極主動,越是持肯定、欣賞的態(tài)度,學生越是能主動、積極地參與到學習活動中。

語文課上教師的有效理答應參考如下做法:當一個學生充滿自信的回答正確時,接受他的回答并共享,然后繼續(xù)教學,不要過度表揚;當一個學生回答正確但猶豫自己回答是否正確時,向學生提供反饋,并且在繼續(xù)教學之前,保證學生明白為什么正確;當一個學生充滿自信但回答錯誤時,要強化他最初的努力,然后用一些另外的問答來幫助學生獲取正確的答案。要避免直接給學生正確答案或叫另一個學生回答。你可以對他的參與和努力表示肯定,但必須分清這個事實:你肯定的是他的課堂參與而不是他的回答是否正確;當一個學生因為粗心大意沒有回答正確時,給出正確答案并繼續(xù)教學,不要花過多的時間糾正一個錯誤的答案。

總之,只有提高高中語文課堂教學的有效性,促進學生發(fā)展,才能推進課程改革進一步深入,才能使學生的語文能力得到全面發(fā)展。

(作者單位:山東省威海一中)

(責任編輯: 文風)