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隨著新課程改革的逐漸推進(jìn),越來越多的一線教師在逐步轉(zhuǎn)變自己的觀念,課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。與此同時,作為孩子成長過程中的另一個重要的教育力量,家長參與課程改革是必然的趨勢,也是保證新課程有效實施的外部因素之一。以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的家校合作方面存在的一些問題,希望通過這樣的討論,尋求更有效的家校合作方式,以幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、練習(xí)鞏固,我們到底該讓孩子有什么樣的收獲

誠然,學(xué)生通過在學(xué)校的學(xué)習(xí),應(yīng)該掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和解題技能,這也是現(xiàn)行考核體系能夠有效鑒別的兩個方面。在現(xiàn)實中,由于分?jǐn)?shù)幾乎是決定孩子命運的唯一標(biāo)準(zhǔn),為了達(dá)到做題熟練,學(xué)生變成了做題的機器。我任教的班級就常常有家長要求我“多留點作業(yè)吧!多做點兒題總是好的”。因為看到別人做題心里不踏實,許多家長額外給孩子增加了大量的練習(xí)。應(yīng)該看到,題海戰(zhàn)術(shù)有時確實是提高成績的有效途徑,一般來講,這也使學(xué)生的負(fù)擔(dān)不堪承受,導(dǎo)致效率低下,抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性,也就是說“熟”未必能生“巧”。當(dāng)然,有時候孩子在某個問題上因為不熟練確實需要增加一定量的練習(xí),甚至常常有家長告訴我因為出錯罰孩子做幾十道甚至上百道題,但似乎毫無效果。其實,把孩子的錯例收集起來分析一下會發(fā)現(xiàn),造成他們錯誤的往往是一個或幾個原因。如果增加的練習(xí)能有針對性地去“戳”孩子的“痛處”,這樣的練習(xí)一定是有效的,但盲目地罰孩子大量做題,只能讓孩子“痛恨”數(shù)學(xué)。毋庸置疑,這樣一種情緒對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)來說是有百害而無一利的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不僅僅是算幾道題、背幾個公式,對學(xué)生來說,讓他們終身受益的恰恰是那些隱藏在顯性的數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法和著眼點等。那么,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢?

南京大學(xué)的鄭毓信教授這樣描述數(shù)學(xué)課上所希望學(xué)生養(yǎng)成的精神:“它不能被看成與生俱來的,而是一種后天養(yǎng)成的理性精神;一種新的認(rèn)識方式:客觀的研究;一種新的追求:超越現(xiàn)象以認(rèn)識隱藏于背后的本質(zhì);一種不同的美感:數(shù)學(xué)美(冷而嚴(yán)肅的美);一種深層次的快樂:由智力滿足帶來的快樂,成功以后的快樂;一種新的情感:超越世俗的平和;一種新的性格:善于獨立思考,不怕失敗,勇于堅持……”[1]

對于小學(xué)生來說,這樣的培養(yǎng)目標(biāo)或許過高了。這一階段孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大阻礙恰恰在于他們無法領(lǐng)略“數(shù)學(xué)的美”,感受“學(xué)數(shù)學(xué)的快樂”。但是我想,一種精神的養(yǎng)成絕不是在某一年齡段一蹴而就的。作為教育者,我們應(yīng)該有這樣的意識,在點點滴滴的影響中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神。

從這個角度來說,比起大量、重復(fù)的枯燥練習(xí),家長花一些時間和孩子一起想辦法解決一個實際生活中的問題或許更有價值。因為實際問題的解決往往千頭萬緒,需要花費較多的時間和精力。但如果孩子最終能解決一個比較復(fù)雜的實際問題,他們所收獲的成就感是不能和做100道計算題同日而語的。而且,在整個過程中,家長如果能耐心地引導(dǎo)孩子運用所學(xué)知識一步步地分析和解決問題,由此培養(yǎng)其思維習(xí)慣,使其掌握思考方法,遇到困難時鼓勵孩子不放棄,我們前面提到的數(shù)學(xué)精神,也就在一次次問題解決的過程中潛移默化地養(yǎng)成了。

二、善用榜樣,幫助孩子建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

在新接的兩個班級里,我發(fā)現(xiàn)了一種“怪現(xiàn)象”——孩子們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分不自信。不用說成績普通的孩子,即使是數(shù)學(xué)成績十分優(yōu)秀的學(xué)生,對自己的評價都很低,認(rèn)為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)。這與我以往任教的班級差異很大。為什么孩子們會這么不自信呢?我經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn),這兩個班里都各有一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極有天賦的孩子,在各級各類數(shù)學(xué)競賽中屢獲大獎,他們在各自的班級都是所有孩子的“偶像”。無論是數(shù)學(xué)考試還是各種比賽,大家毫無爭議地認(rèn)為一定是這兩個孩子最棒,十分羨慕他們。從某種程度上說,這兩個孩子就是一個不可超越的神話。既然不可超越,大家也就失去了努力超越他們的信心。

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)絕不是孩子的責(zé)任,問題出在了教育者的引導(dǎo)上。想想教師和家長通常是怎樣“激勵”孩子的:我們不斷地去表揚那些一開始就表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子,這些孩子通常都在某學(xué)科學(xué)習(xí)上具有一定的天賦,所以我們的評價往往也是“他太聰明了!”甚至有教師會說:“看看人家,不用聽課也都會!”家長的評價就更加直接:“看人家×××,怎么那么聰明?看你,這么簡單的東西就是學(xué)不會!”我們還常常忽略那些一直在默默努力、成績平穩(wěn)并且略有上升的孩子,總覺得他們不夠優(yōu)秀。我們的初衷也許是激勵其他學(xué)生去向榜樣學(xué)習(xí),可殊不知在一次次的表揚、批評與漠視中,除了那幾個“榜樣”越來越自以為是,其他的孩子漸漸地都沉默了,不發(fā)表自己的見解,不奢求自己能取得好成績。尤其是我們樹立榜樣的方式,很容易讓其他孩子認(rèn)為:“我反正也沒有他聰明,再努力也沒用!”而那幾個榜樣也真的認(rèn)為憑著自己的頭腦,不用怎么努力也沒問題。久而久之,所有的孩子都失去了努力的動力。

樹立“榜樣”,應(yīng)該是為其他孩子提供一面“鏡子”,而非一個“藍(lán)本”。每個孩子都有自己的特點,任何人的成功經(jīng)驗都不可能一絲不差地被別人復(fù)制使用。教師和家長應(yīng)該幫助孩子逐步調(diào)整和發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式。對于“榜樣”們,應(yīng)該表揚他“上課專心聽講,認(rèn)真思考,積極想辦法解決問題”,表揚他“作業(yè)按時認(rèn)真完成,及時改錯,主動提問題”,還可以表揚他“善于傾聽,善于向他人學(xué)習(xí)”……引導(dǎo)其他孩子去關(guān)注“榜樣”們付出的努力,而非先天的“聰明才智”。對于其他孩子,應(yīng)該引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己通過學(xué)習(xí)別人的方法和態(tài)度也能夠取得很好的成績。

學(xué)生受教育的過程是一種人格完善的過程,在很大程度上取決于教育者所施加的影響。當(dāng)我們用優(yōu)秀學(xué)生勤奮努力的事例和踏實認(rèn)真的態(tài)度引導(dǎo)、影響、感化其他學(xué)生時,相信“榜樣”一定會產(chǎn)生無窮力量。

三、耐心等待,給孩子的成長更大的空間

北京市特級教師吳正憲常說:“我們教師一定要學(xué)會等待,要允許孩子們用不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！睂Υ⒆觽冋莆諗?shù)學(xué)知識的速度差異,吳老師的做法是“以寬容的態(tài)度等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識真理”。

我認(rèn)為,一名優(yōu)秀的教師要學(xué)會等待;同樣,一個稱職的家長也應(yīng)該學(xué)會等待。家長“望子成龍”的心情十分正常,但有時卻因為“愛之太深”而“責(zé)之過切”。我經(jīng)常在考試成績公布之后接到許多家長的電話,問的問題不外乎:“我們家孩子怎么這么差?”“他怎么老得不了100分?”有的時候家長甚至沒來得及仔細(xì)看看孩子的卷子,僅僅看了一眼分?jǐn)?shù)就“火冒三丈”了。而家長的這種情緒只能給孩子以消極的心理暗示,對自己產(chǎn)生懷疑,一考試就緊張,就擔(dān)心自己做不好。結(jié)果越擔(dān)心,注意力越無法集中,出現(xiàn)的錯誤也就越多。循環(huán)往復(fù),就真的成為一個“后進(jìn)生”了。其實對于小學(xué)階段的孩子來說,“丟三落四”“反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯誤”是和他們的年齡特點相關(guān)的。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題的時候,我們應(yīng)該給予他們足夠的寬容,等待孩子根據(jù)自己的情況逐步理解知識。這對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說尤為重要。事實上對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說,我們很難判斷“迅速”的思維和“深刻”的思維到底孰優(yōu)孰劣。只有在我們寬容的等待中,學(xué)生才勇于正視自己的不足,才敢于展示真實的自我,才有機會收獲“深刻”的思維。

無論是家校合作,還是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),都是非常復(fù)雜的話題,以上僅是我自己教育教學(xué)過程中的些許體會,更多的問題有待今后繼續(xù)思考和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)的文化價值何在、何為[J].人民教育,2007,(6).

(作者單位: 北京師范大學(xué)實驗小學(xué))

(責(zé)任編輯: 朱蒙)