摘要:文章從推動高職院校特色建設(shè)出發(fā),把辦學理念作為職業(yè)院校創(chuàng)建特色發(fā)展的基礎(chǔ),思考和研究高職院校辦學理念和辦學特色建設(shè)的有關(guān)問題,意在為高職院校、教育管理部門、社會人士等發(fā)展高職教育提供參考。

關(guān)鍵詞:高職院校;辦學理念;辦學特色

中圖分類號:G710文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)26-0183-02

高職教育是高等教育的一部分,其本質(zhì)屬于高等教育、類型屬于職業(yè)技術(shù)教育。發(fā)展高職教育,要在明確其定位的基礎(chǔ)上打造有特色的教育,培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才,使高職教育在高等教育中立足并充分發(fā)揮作用。

辦學特色是指高職院校在社會和高等教育發(fā)展中找準自己的發(fā)展空間和相應位置,在辦學傳統(tǒng)、辦學優(yōu)勢等基礎(chǔ)上逐步形成為社會所公認、在宏觀上區(qū)別于普通高等院校或中等職業(yè)學校的辦學風格、特點與發(fā)展方式,具有獨特性和不可替代性。辦學特色一旦形成,它將成為學校的一種無形資產(chǎn),在招生、就業(yè)等方面起獨到的作用,產(chǎn)生持續(xù)的影響力。

思想決定行動,辦學理念是高職院校創(chuàng)建辦學特色的基礎(chǔ)和先導。在當前職業(yè)教育大發(fā)展的形勢下,高職院校如何根據(jù)自身條件及社會需求,經(jīng)過長期努力,形成有別于其他學校并被市場認可的獨特教育風格和發(fā)展方式,以特色立足于高等教育領(lǐng)域,是每個高職院校都應該認真思考和研究的問題。本文結(jié)合我國國情,就辦學理念和辦學特色問題提出自己的幾點思考。

一、貼合地方經(jīng)濟需求

高職教育定位是面向區(qū)域經(jīng)濟的,其特色的創(chuàng)建不能脫離其所處的環(huán)境,這就決定了高職教育模式具有更強的指向性和針對性,不同于本科院校的泛教育模式。因此,高職院校應主動貼合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展需要,找準其在地方經(jīng)濟的定位,在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、工學結(jié)合等方面有所側(cè)重,逐漸成為區(qū)域經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展的智力技術(shù)資源中心,適應和滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的特殊性對高職教育特定專業(yè)、特定行業(yè)人才培養(yǎng)的要求,這是發(fā)展高職教育的一個認知基礎(chǔ),高職院校在促進地方經(jīng)濟發(fā)展的同時也激活了自身的辦學活力。

二、辦學質(zhì)量重于規(guī)模

由于客觀的社會歷史及文化原因,高職院校普遍存在著一種辦學層次越高、規(guī)模越大,辦學水平就越高的錯誤觀念,視職業(yè)教育為一種低層次的人才教育,不安于在大專層次上辦出特色和水平,而是盲目追求擴大規(guī)模和學校升格。

縱觀世界知名大學,其名望皆在于辦學質(zhì)量,而非辦學規(guī)模。在辦學質(zhì)量與規(guī)模問題上,質(zhì)量是前提,規(guī)模是后因。辦學規(guī)模的大小并不等同學術(shù)水平的高低,高校為增加辦學資金或為與同類院校競爭而盲目擴招,不僅難以提高自身教育水平,還將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。沒有質(zhì)量的教育是一種浪費,誤人子弟不僅會對受教育者造成長遠的影響,而且會對學校造成深遠的危害。高職院校應安于本位,壯大實力,提升內(nèi)涵,打造品牌,以質(zhì)量取勝,不可為盲目升格而舍本逐末。

三、打造大眾教育

“大眾性”不僅是職業(yè)教育的應有之義,而且是世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的共同趨勢之一。職業(yè)教育是服務人人、服務經(jīng)濟社會的發(fā)展。溫家寶總理在重慶和大連考察職業(yè)教育學校時曾說:“職業(yè)教育是面向社會各個方面,面向各個階層,面向人人”,“職教大門向所有的孩子打開的。”這段話充分闡明了職業(yè)教育的大眾性和社會性,大眾教育相對于精英教育,卻并不排斥而包含著精英人才的培養(yǎng)。我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾把職業(yè)教育的目的概括為:“使無業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂業(yè)。”職業(yè)教育的大眾性要求職業(yè)院校在招生時降低招生門檻,拓寬生源,使更多的人能夠找到適合于自己學習和發(fā)展的空間,從而使絕大多數(shù)人順利就業(yè)成為可能。

四、培養(yǎng)技術(shù)型、創(chuàng)新型人才

高職教育是培養(yǎng)面向行業(yè)一線的、培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線的、將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級技術(shù)應用型專門人才。不同于普高院校培養(yǎng)理論性人才的教育模式,通過高職教育培養(yǎng),高職畢業(yè)生不僅需要學到一定的技術(shù),能快速適應現(xiàn)代化生產(chǎn)需求,也需要具備對現(xiàn)有技術(shù)進行研究和改進的潛能,即創(chuàng)新能力。

這種由技術(shù)→研究→技術(shù)的高職人才培養(yǎng)目標,即高職畢業(yè)生有能力通過實踐和革新研究使現(xiàn)有生產(chǎn)技術(shù)得以更新,進一步轉(zhuǎn)化為新的生產(chǎn)技術(shù),不同于傳統(tǒng)意義上的工廠師傅帶徒弟的教育模式或者研究機構(gòu)純粹進行技術(shù)研究的模式,這是產(chǎn)學研一體化在高職院校人才培養(yǎng)中的作用,也是高職人才培養(yǎng)模式的特色表現(xiàn)形式。

五、理性設(shè)置專業(yè)

辦學特色的形成,專業(yè)建設(shè)是核心。高校設(shè)置專業(yè)忌盲目跟風,為吸引考生,什么專業(yè)熱就上什么專業(yè),同類院校開什么專業(yè)就跟著開什么專業(yè);忌盲目攀高,不顧自身客觀條件擴充專業(yè),追求升格換牌。很多學校由于條件限制,常常在原有專業(yè)基礎(chǔ)上,增設(shè)相關(guān)、相近專業(yè),這其實是變相的同一專業(yè)擴招;或者開設(shè)對師資水平、實訓條件要求不高的社會性學科和文科專業(yè),而這些專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上往往供大于求,就業(yè)困難。

世界名校耶魯大學,取消了有一百多年歷史的工程學院,因為學校管理者清楚其不能跟麻省理工學院、斯坦福大學競爭工程學科,所以決定在人文科學、社會科學及生命科學上創(chuàng)一流。一所學校在一段時間內(nèi)能夠利用的資源是有限的,有限的資源只能用于有限的目標,盲目地提升辦學層次和辦學規(guī)模就會稀釋辦學資源。所以,高職院校在專業(yè)拓展時要充分考慮到自身的歷史沿革、比較優(yōu)勢和現(xiàn)有辦學條件,遵循有利于學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,有利于學科專業(yè)發(fā)展、有利于學生成才的原則設(shè)置專業(yè),要有所為、有所不為,集中人力、物力、財力扶持那些有培養(yǎng)前景、市場有需求的專業(yè),把有限的資源用在刀刃上,在特色與質(zhì)量上下工夫,辦出優(yōu)勢學科與專業(yè),否則就可能造成教育資源浪費,影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

六、從課程設(shè)置入手向?qū)嵺`性教學轉(zhuǎn)變

當前,高職教育面臨著人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾問題,產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題,從更深層次看,是由高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。我國受“學而優(yōu)則”仕思想的影響,長期以來,形成了重學術(shù)、輕技術(shù)的氛圍,同時在普高教育模式的慣性影響下,高職院校課程設(shè)置極易犯“理論化”傾向的錯誤,忽視技術(shù)教育,實踐教學空有其名。例如,傳統(tǒng)的課程體系還沒有打破,課程的學科化傾向嚴重,綜合化程度較低;教學仍以課堂講授為主,學生自主學習和實踐的機會較少。

可喜的是,廣大高職院校已經(jīng)認識到,其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學術(shù)人才培養(yǎng),其課程模式長期被學科性課程模式主導的局面必須改變。基于這樣的認識,許多高職院校積極開展課程模式改革,從課程設(shè)置入手向?qū)嵺`性教學轉(zhuǎn)變,以崗位群的需要為依據(jù)制定教學計劃;在進行職業(yè)崗位描述、職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上按需施教;著眼于職業(yè)知識和能力的提升組織理論和實踐教學;以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)為依托,打破學科型的教學模式,體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。通過實踐教學,提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

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作者簡介:王明剛(1977- ),男,山東濰坊人,廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院管理系講師,碩士。