吳寶忠

有人說(shuō),中國(guó)教育在培養(yǎng)著“解題機(jī)器”,這是中國(guó)教育的悲哀。不僅如此,現(xiàn)在我們還在培養(yǎng)著書(shū)呆子。

有資料說(shuō),我國(guó)的中學(xué)生在幾乎所有的國(guó)際性學(xué)科比賽中,成績(jī)總能名列前茅。但在發(fā)揮方面,所花的時(shí)間太少。在參加國(guó)際性學(xué)科競(jìng)賽期間交流時(shí),往往低頭無(wú)語(yǔ)。

從筆者看到的說(shuō),現(xiàn)在部分學(xué)校教育,依然是教師為主,先教后學(xué),課后訓(xùn)練,集體教學(xué)等學(xué)習(xí)模式;仍然是注重學(xué)習(xí)結(jié)果與考試成績(jī),忽視學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐體驗(yàn);強(qiáng)調(diào)苦教苦學(xué)、機(jī)械訓(xùn)練,淡漠情感交流與愉快學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè);增強(qiáng)了應(yīng)試能力的訓(xùn)練,放松了人文素養(yǎng)的培養(yǎng),高分低能、學(xué)優(yōu)品劣的矛盾日趨顯現(xiàn)。

通過(guò)以上這些現(xiàn)象我們?cè)囅?一個(gè)國(guó)家培養(yǎng)出來(lái)的下一代是“只會(huì)解題不會(huì)說(shuō)話(huà),只會(huì)考試不會(huì)做事”的人,我們民族的希望何在?如果我們的學(xué)校教育還停留在以“教師講授,學(xué)生記憶”為主的教學(xué)方法上,中華民族的創(chuàng)新能力、科技競(jìng)爭(zhēng)力與綜合國(guó)力能否持續(xù)發(fā)展?這恐怕就是我國(guó)教育正在進(jìn)行著新一輪課程改革的背景及原因吧!

聯(lián)合國(guó)科教文組織已經(jīng)提出了二十一世紀(jì)教育的四大支柱是:學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)做事。這是世界教育共同的話(huà)題與追求,也是中國(guó)教育快速發(fā)展與改革創(chuàng)新的方向。

因此,這次課程改革的核心任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而“自主、合作、探究”將成為世界性的主要學(xué)習(xí)方式。作為教學(xué)一線(xiàn)的教師,既要抓住這個(gè)機(jī)遇,又要敢于接受這次挑戰(zhàn),關(guān)鍵問(wèn)題是要更換腦筋,與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念與教學(xué)策略,重新認(rèn)識(shí)新課程下的課堂教學(xué),探索課改的新思路、新方法。

一、新課程下是以學(xué)生為主的課堂,不是以教師為主的課堂。

所謂以學(xué)生為主,是指課堂主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的,而不是老師講授用的;課堂是學(xué)生表現(xiàn)用的,而不是老師表演用的;課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂(lè)的地方,而不是老師完成“教案劇”的地方?？傊?課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的,教師在課堂上所占據(jù)的集體授課時(shí)間必須嚴(yán)格控制。

以學(xué)生為主的課堂是區(qū)別于舊課堂的主要標(biāo)志。它的實(shí)施,關(guān)鍵在于教師課堂時(shí)間觀(guān)的更新,把盡量多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。這就要求教師要有很強(qiáng)的濃縮教材、整合問(wèn)題、處理練習(xí)的能力,盡量壓縮集體講授時(shí)間,分小組學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí),發(fā)揮“學(xué)科小先生”的幫助、帶動(dòng)作用。

把課堂時(shí)間還給學(xué)生,不等于讓課堂成為“放羊式”的教師袖手旁觀(guān)、學(xué)生放任自流的學(xué)習(xí),而是要在教師認(rèn)真的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)與隨機(jī)適時(shí)的調(diào)控中來(lái)進(jìn)行。

二、新課程下是先學(xué)后教的課堂,不是先教后學(xué)的課堂。

教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式,首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。教師要使學(xué)生明白,自學(xué)課文之后完成課后練習(xí),這是良好的學(xué)習(xí)方法;中學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè);上課之前要帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,通過(guò)同伴及老師的引導(dǎo)幫助去解決,再把學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題帶出教室,這是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式;書(shū)是靠自己學(xué)出來(lái)的,而不是靠老師教出來(lái)的。

江蘇泰興的洋思中學(xué),在教學(xué)實(shí)踐中探索出了一條路子——先教后學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練,成績(jī)斐然,聞名全國(guó)。福建長(zhǎng)樂(lè)的農(nóng)業(yè)中學(xué),它的物理科成績(jī)穩(wěn)居長(zhǎng)樂(lè)市前列,也得益于同樣的教學(xué)策略——把課堂還給學(xué)生,學(xué)生在課堂上、在小組內(nèi)自由提問(wèn)、自由思考、自由解疑、自由講課。已故的北京數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛老師,能夠讓學(xué)生用一年的時(shí)間完成初中三年的教學(xué)任務(wù),而且數(shù)學(xué)成績(jī)總是名列地區(qū)前茅,靠的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。今天的學(xué)生,學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、條件、家庭環(huán)境都有了很大的變化,或者說(shuō)有很多優(yōu)越性,下決心利用課堂時(shí)間、校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間極力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力,讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人,當(dāng)課堂的主人,仍然是有可能實(shí)現(xiàn)的。成敗的關(guān)鍵在于教師的信心、勇氣和智慧。

三、新課程下是當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂,不是課外作業(yè)的課堂。

目前,大部分教師總是習(xí)慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí),布置成課外作業(yè)或家庭作業(yè)。表面上看,課堂上講得認(rèn)真,課后做得扎實(shí),其實(shí)不然。為什么?因?yàn)檎n堂上教師“一言堂”,學(xué)生很少動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)筆,聽(tīng)得快遺忘也快;而課后時(shí)間有限,各科都布置課外作業(yè),有限的課外時(shí)間與無(wú)限的課外作業(yè)矛盾激烈沖突,最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣,或不會(huì)做,或沒(méi)時(shí)間去做,就只好抄襲作業(yè)應(yīng)付差事,結(jié)果使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重,產(chǎn)生厭學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象。

針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)象,當(dāng)堂訓(xùn)練是適合學(xué)生實(shí)際與當(dāng)堂掌握學(xué)情的課堂教學(xué)策略。如果我們還認(rèn)為課堂訓(xùn)練會(huì)造成課堂教學(xué)進(jìn)度難以完成的話(huà),那是一種本末倒置的錯(cuò)誤想法。假設(shè),在學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下,即使完成了教學(xué)進(jìn)度,又有何用?

所以說(shuō),當(dāng)堂訓(xùn)練,讓學(xué)生把最主要的練習(xí)在課內(nèi)完成,而不布置過(guò)多的課外作業(yè),既減輕了師生的共同負(fù)擔(dān),落實(shí)了課堂教學(xué)目標(biāo),又營(yíng)造了愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍,充分地促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)劣的互補(bǔ)相助,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到關(guān)愛(ài),體驗(yàn)成功,增長(zhǎng)自信心。

四、新課程下是合作學(xué)習(xí)的課堂,不是個(gè)體學(xué)習(xí)的課堂。

課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作,學(xué)習(xí)小組成員間的合作,學(xué)習(xí)小組間的合作,師生之間的合作等形式。實(shí)際上,合作學(xué)習(xí)就是開(kāi)放型學(xué)習(xí)的課堂,扭轉(zhuǎn)了教師講學(xué)生聽(tīng)、教師教學(xué)生記的被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)可以解決個(gè)體學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)中許多不能解決的問(wèn)題,可以利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源以及其它媒介資源,解決每一位學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題,特別是對(duì)學(xué)困生學(xué)力的提高很有意義?？涿兰~斯曾經(jīng)肯定過(guò)班級(jí)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生之間的互相影響。馬卡連柯還利用“集體影響”創(chuàng)造了著名的“平行影響教學(xué)法”?，F(xiàn)在,許多有經(jīng)驗(yàn)的老師,都已形成了“小先生制”、“小組長(zhǎng)制”、“小組學(xué)習(xí)制”、“作業(yè)互批制”等學(xué)習(xí)方式,我們完全有理由把它拿來(lái)發(fā)揚(yáng)光大。

總之,新課程下我們對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)該有發(fā)展性的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是哪一種課堂,只要能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人而去主動(dòng)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心全面鍛煉,能力全面發(fā)展,這就是我們教育之目的。只要用這樣的眼光來(lái)看待課改,我們還有什么舍不得丟棄的?還有什么不能改進(jìn)的?即使小小的收獲,也是值得的。希望我們一線(xiàn)的教者能夠站在課改的前峰,成為正確主持課堂教學(xué)的行家里手。