劉 瓦

新課程改革大力提倡個性化閱讀教學。新的語文課程標準強調(diào)：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！薄伴喿x是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！碑斎唬n堂教學改革的關(guān)鍵在于提升課堂教學的有效性。本文就構(gòu)建有效個性化閱讀教學應遵循的原則和措施作一些探討，希望有益于語文課堂教學效率的提高。

(一)構(gòu)建有效個性化閱讀教學的原則

1.以人為本的原則

每位學生都是富有生命的個體，詩意地生活在美妙的現(xiàn)實世界中，關(guān)注學生的成長、健全學生身心應該是一切教育的出發(fā)點和追求。語文閱讀教學就是要讓學生進入一個優(yōu)美、典范而又充滿營養(yǎng)、使之高度吸收的語文環(huán)境中，讓他們在美輪美奐的文學作品中含英咀華、沉浸濃郁，豐富自己的感情世界，凈化自己的精神家園，這就要求教師在閱讀教學中應堅持以人為本的原則，營造寬松的教學環(huán)境，使學生在閱讀中能積極地思考，形成自己獨特的閱讀感受。

遵循以人為本的原則，在課堂閱讀教學中，教師首先要保證學生具有獨立閱讀思考的時間，讓學生根據(jù)自己的生活體驗去閱讀體味，讀出感覺，讀出情趣。這樣才能積極地思考、賞析和把握課文，學生只有積極主動、自由地進行個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受，這樣的個性化閱讀才是有效的。

遵循以人為本的原則要求教師在構(gòu)建個性化閱讀教學時應激發(fā)學生的主體意識，營造民主交流的課堂氣氛。學生在自由的深入閱讀之后，一般會有自己獨特的體驗與感受，這時，教師要提供一個民主交流的機會，讓學生主動展示自己的閱讀成果，然后再通過學生間互相交流，在不同觀點的相互碰撞中，反思自己，最終實現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，從閱讀中有所收獲。過去那種教師講解學生記錄的做法，不利于個性化閱讀教學的開展。

2.個性創(chuàng)新的原則

創(chuàng)新教育是近幾年教育界積極倡導的新的教育理念，個性化閱讀教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段，教師必須閱讀教學中理應遵循個性創(chuàng)新的原則。

遵循個性創(chuàng)新的原則，要求教師在個性化閱讀教學中引導學生學會批判，大膽質(zhì)疑。在指導學生進行個性化閱讀時，尊重學生的獨特體驗，引導學生學會批判地接受、學習課文。愈是敢于批判，學會正確批判，愈是能夠彰顯學生個性和求異思維能力。教師在個性化閱讀教學活動中，要適當發(fā)揮自己的主導作用，引導學生勇于質(zhì)疑，不迷信文本，不盲從教師，對學生提出的一些與傳統(tǒng)觀點相左的獨特見解，教師應該持一種欣賞的態(tài)度加以鼓勵，只要言之成理就應給予肯定。

遵循個性創(chuàng)新的原則，要求教師在個性化閱讀教學中注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進個性健康發(fā)展。盧梭說過，“大自然塑造了我，然后把模子打碎了”，這是一句偉大的名言。正是因為每個人都有自己的獨特性才使得世界多姿多彩。我們的教育教學更應如此，教師在個性化閱讀教學中要發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。其實，學生閱讀的過程，本身就是一個積極地思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造意義的過程，是情感體驗、個性張揚的過程。在教學中讓學生多談自己的感受和想法，多提一些有爭議的問題，多發(fā)表一些自己獨特的見解。教師評價時上不要求整齊劃一，要尊重學生的個性差異、個性發(fā)展。讓學生暢所欲言，只要學生的潛力被挖掘出來，就會有所創(chuàng)新。這時教師適當加以鼓勵，就可能培養(yǎng)出有獨立見解而又勇于創(chuàng)新的個性學生。

3.多元評價的原則

《語文課程標準》明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。因此，在實施個性化閱讀教學過程中，學生閱讀的狀態(tài)如何、結(jié)果怎樣，要有必要的評價手段；教師的教學設(shè)計是否得當、教學方法是否有效、情境創(chuàng)設(shè)是否恰當、過程運作是否合理、教學目標是否落實等，也必須有客觀有效的評價形式。

遵循多元評價的原則，要改變過去課堂上以教師為主體評價學生的形式，積極開展學生自評、學生互評和教師自評等多種評價形式，充分發(fā)揮學生的巨大潛能。一方面，作為課堂學習的主體，掌握知識的情況如何，每個學生心中都有一定的認識。在教學中教師要鼓勵學生敢于正視自己的缺點，學會自我評價。通過課堂學習過程中的自我監(jiān)控和反思，學生不僅知道自己的優(yōu)勢，也敢于正視自己的不足，促使自己有意識地改進不足。教師可以指導學生針對閱讀課堂的特點進行自我評價。另一方面，在教師的引導下開展學生之間的相互評價可以使學生相互交流，相互促進，相互競爭，取長補短，充分調(diào)動學生的積極性，提高課堂教學效果。同時，教師作為課堂教學的組織者和引導者，必須自覺對自我在教學活動過程中的表現(xiàn)進行自我評價，并結(jié)合學生反饋的信息，把對自我的判斷和評價以及改進課堂教學的措施反饋給學生，身體力行，真正做到教學相長。

(二)構(gòu)建有效個性化閱讀教學的措施

1.教師對文本的個性化解讀是構(gòu)建有效個性化閱讀教學的前提

構(gòu)建有效個性化閱讀教學首先要求教師要對文本進行個性化的解讀。也就是教師要把教材所提供的文本轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容，而如何轉(zhuǎn)化就要依靠教師對文本進行解讀闡釋。以往的閱讀教學實踐中，很多教師把《教師教學用書》作為自己解讀文本的依據(jù)，缺乏自己的閱讀體驗?？梢韵胂?，如果教師在閱讀教學中把《教師教學用書》作為唯一標準，而沒有反思意識與批判精神，又怎能奢談培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力呢?因而學生的個性化閱讀更無法實現(xiàn)。相反，如果教師對文本有獨到的具有個性化的解讀往往能夠決定教學的成效，因為教師對文本的個性化解讀不僅影響著學生閱讀信息的質(zhì)量，而且影響著學生的思維。

大量閱讀教學實踐說明：成功的閱讀教學，往往是以教師對文本深入個性化解讀為基礎(chǔ)的。特級教師寧鴻彬老師在進行《皇帝的新裝》課堂教學時，緊緊圍繞一個“騙”字(用一個動詞概括故事情節(jié)，從同學們歸納的動詞中找出最恰當?shù)囊粋€(騙)，討論故事中人物被騙的原因，討論孩子沒有被騙的原因)進行教學，在整個教學過程中，既注意研讀文本，又重視訓練思維，學生主動，教師引導，堪稱閱讀教學的經(jīng)典。這一切的前提就是教師自己帶有個性化的閱讀發(fā)現(xiàn)。再如對《項鏈》的解讀，可以定位在小說通過瑪?shù)贍柕逻@個形象揭露資本主義社會中人的強烈的虛榮心；也可以從命運和人生的角度獲得偶然的小事能影響甚至決定人的一生這樣的認識；從婦女地位、女性心理的角度去解讀，未嘗不是一個新的視

角。

所以，教師要構(gòu)建有效的個性化閱讀教學，首先教師要擺脫教學參考書，認真研讀文本，要讀出作品的精神與魅力，要讀出自己的感悟與思想，有自己獨特的閱讀體驗。在此基礎(chǔ)上，對文本進行加工，形成自己的教學內(nèi)容，帶著教師的個性化特征。這樣才能在閱讀活動中對學生進行多元指導，使閱讀文本和學生更好地溝通，幫助學生與文本作者實現(xiàn)真正意義上的心靈對話。

2.確立個性化的教學目標是構(gòu)建有效個性化閱讀教學的關(guān)鍵

目標是人們從事一切事情的出發(fā)點，教學目標更是一切教學活動的出發(fā)點，教學目標是否科學合理直接關(guān)系到我們課堂教學效率的高低?？茖W合理的閱讀教學目標，可以激發(fā)學生積極主動展開閱讀，可以提高閱讀教學的有效性。過去有些老師在制定教學目標時，要么是參考《教師教學用書》，要么直接引用網(wǎng)上資源。要實行個性化閱讀教學，考慮到學生在閱讀上的個性特征，首先要確立個性化的教學目標。具體說來需做到以下兩點；一是設(shè)立尊重學生個性差異的多維分層教學目標；二是讓學生主動參與教學目標的制定，以確保教學目標的切實有效。

設(shè)立多維分層教學目標。《普通高中語文課程標準》明確要求我們：“課程目標根據(jù)知識能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。也就是說，教師在制定閱讀教學目標時不僅要考慮知識能力，還要關(guān)注學生獲得知識能力的過程和方法以及閱讀對學生情感態(tài)度價值觀的影響，三個維度構(gòu)成一個立體全面的目標體系，缺一不可。為使個性化閱讀教學切實有效，教師更要充分考慮學生、生活經(jīng)歷、情感體驗、興趣愛好、思維方式等諸多個性差異，在三個維度的每個維度設(shè)立層級目標：基礎(chǔ)目標、提高目標、發(fā)展目標。其中基礎(chǔ)目標，是所有學生都必須掌握的，提高目標和發(fā)展目標則不必整齊劃一的做出要求，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇實現(xiàn)。使不同學習程度、不同學習偏愛的學生都找到適合自己的學習目標，積極主動展開閱讀，有效實現(xiàn)個性化閱讀。

鼓勵倡導學生參與教學目標的制定。教學目標，對學生而言即學習目標。我們知道，過易、過難或空洞的學習目標都是不切合教學實際的，都不利于閱讀教學的展開，教學目標必須符合學生實際，起到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的指向作用。開展個性化閱讀教學，倡導把閱讀權(quán)交給學生，讓學生主動進人閱讀，對文本展開個性解讀。教學中，教師可以要求學生預習時，先自行確立學習目標。學生獨立閱讀文本時教師不作任何暗示來左右學生思維。然后學生根據(jù)自己的特點和文本的特點確定一些問題點，哪些是應該了解和掌握的內(nèi)容，哪些是自己困惑而無法解決的。教學中，教師組織學生將選出的問題點進行討論，形成班級共識，最后教師再對目標進行甄別，篩選有價值的目標，再補充很重要的而學生沒有意識到的目標。這樣通過學生討論自求閱讀目標的生成，尊重學生主體需要，閱讀教學的目標也更切合學生的實際，對學生有更大的吸引力，積極的調(diào)動起他們閱讀的積極性。

3.課堂教學中教師的點撥是構(gòu)建有效個性化閱讀教學的需要

個性化閱讀并不意味著學生怎樣解讀文本都是正確的。因為學生自我經(jīng)驗有一定的局限性。在個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要發(fā)揮主導作用，引導其形成正確的人生價值觀。盡管同一讀者在不同階段對同一文本也有不同的體驗，但作品的客觀蘊涵卻具有相對的穩(wěn)定性。伊瑟爾曾經(jīng)說：“文本的規(guī)定性也嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本的結(jié)構(gòu)，而對文本的意義作隨意的理解和解釋”。因此，教師心中對學生的個性化閱讀應有一個衡量評價的標準。在個性化閱讀教學中，要確保課堂教學的有效性和質(zhì)量，教師有必要對學生進行適當?shù)狞c撥。

教師對學生的教學點撥既包括知識方面的障礙也包括情感心理上的障礙，同時還有思想上的誤區(qū)，這種點撥要及時適當，可以用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動大腦，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與辦法，以達到掌握知識，并發(fā)展能力的目的。從本質(zhì)上說這是一種教師指導、參與下的對話式教學。這種點撥能夠體現(xiàn)教師在教學中的主導性，也能體現(xiàn)學生的主體性與學習方式的自主性、個性、個別性。而這三者正是評價語文課堂閱讀教學個性化的標準。中國傳統(tǒng)教學也認為，授之以魚不如授之以漁。只有通過點撥使學生掌握學習的方法，形成一種良好的思維習慣才能使其受益終生。

4.教師個性化的教學風格和教學方法是構(gòu)建有效個性化閱讀教學的保證

個性化閱讀教學還要求教師自身具有個性化的教學風格和教學方法。每一位教師都應在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷潛心鉆研，博采眾家之長，努力彰顯自己的風格個性。教師的談吐、思維等優(yōu)良的個性素質(zhì)會潛移默化地影響學生，其鮮明優(yōu)良的個性風格，能使語文課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的場面，給人一種心神振奮、欲罷不能的感召力，產(chǎn)生一種賞心悅目、牽人情思的吸引力，進而使學生主動的展開學習，這樣學生就會不唯書，不唯上，努力形成自己的理解，逐漸成長閱讀方法、習慣，形成自己的個性化的閱讀風格。所以，教師獨特的教學風格和個性魅力能夠影響和感染學生，有助于學生個性的形成。

在教學方法上，教師要以自己的方式去指導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。每個教師都有自己的優(yōu)勢：擅長朗誦的老師，深情的演繹就能夠把學生帶進美好的文學境界；擅長寫作的老師，與學生一起寫同題作文，新穎的思路，卓越的文采，不禁讓學生嘆服；擅長古文的老師，枯燥的古文被他講解得豐腴生動，不少學生從此對古文字古文學有了濃厚興趣；擅長表演的教師，可以憑自己對文中人物惟妙惟肖的模仿使學生得到形象的體驗；擅長多媒體的教師，可用形象的圖文來輔助教學……每一位教師面對學生時，都是不一樣的。如何激發(fā)學生的學習興趣，更有效地組織課堂教學，每位教師都應根據(jù)自己的特長、認識水平進行個性地安排。

當然，閱讀是一項比較復雜的個體心智活動，教師在閱讀教學中，要適當引領(lǐng)，充分發(fā)掘?qū)W生的各種潛能，培養(yǎng)學生個性化閱讀文本的能力，以切實全面提升學生的語文素養(yǎng)。