章路靜

摘要：在物理教學中，多舉一些貼近學生生活的實例，可以激發(fā)并保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。本文以人教版九年級物理《功率》一課的教學為例，揭示了在物理課堂上生活實例的運用策略。

關(guān)鍵詞：物理 生活實例 運用策略

義務教育階段物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會，物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

現(xiàn)以人教版九年級物理《功率》一課的教學為例，淺談生活實例在物理課堂教學中的運用策略。

一、運用生活實例創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)“從生活走向物理”

創(chuàng)設一些與學生生活緊密相連的物理教學情境，引導學生在身臨其境的環(huán)境中對生活實例進行分析，才能發(fā)現(xiàn)有價值的一般性規(guī)律，才能從原始的感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)課堂教學的第一次飛躍。

如在《功率》一課的導入時，出示如下生活情境問題：

小強與小明體重相同，有一天，兩人來到桃林口山腳下，進行爬山比賽。比賽結(jié)果是小明先到達山頂，過了一會小強才上來。小明說：“我贏了。”小強說：“你沒有贏，咱倆人體重相同，爬的山一樣高，做的功一樣多。”小明說：“咱倆做的功雖然一樣多，但我做功比你快?！?/p>

上述材料是源于學生生活經(jīng)驗的實例，是學習的起點。通過對這些實例分析不僅激發(fā)了學生學習的積極性，而且拉近了課堂教學與學生生活實際的距離。只有讓學生充分地分析、討論這些具體問題，才能感知到物理知識在生活中真實存在，體現(xiàn)“從生活走向物理”的要求。在學生已經(jīng)感知了物體做功有快慢之分的基礎上，引導他們進行比較物體做功快慢的探究。

二、結(jié)合生活實例探究物理規(guī)律，實現(xiàn)探究過程生活化

探究過程生活化是指教師在設計探究內(nèi)容時盡可能地聯(lián)系學生生活實際，讓學生獲得親身體驗和心靈感悟，品嘗探究的樂趣，感受生活的美好；讓學生掌握科學探究的一般流程和方法，將這些技能和方法內(nèi)化為自身的能力。

對于《功率》一課揭示功率概念的時候，由導入情境引出物體做功快慢的不同之后，進而探究如何比較物體做功的快慢，出示如下生活情境：

體重相同的小強與小明進行爬山比賽，共比了兩個回合。

第一回合，小強和小明同時從山腳出發(fā)到山頂去，結(jié)果小強先爬到山頂；

第二回合，小強和小明約定，在1min內(nèi)看誰爬的山高，結(jié)果小強1min內(nèi)爬的山比小明高。

兩種情況下，誰做功快？

通過討論學生感知物體做功有快慢之分，比較物體做功的快慢有兩種方法：（1）不同的物體做相同的功，所用的時間短，功率大。（2）不同的物體在相同的時間內(nèi)，做功多的物體，功率大。

接著探究如果做功的多少不同，做功的時間也不同，怎樣比較做功的快慢？出示如下生活情境：

小明在40s內(nèi)做功1200J，小強在60s內(nèi)做功1500J，他們誰做功快呢？

引導學生進行深入思考，概括出一般規(guī)律：用單位時間內(nèi)完成的功來比較，即功率。接著學生自學關(guān)于功率的公式，單位，及一些運動物體的功率。通過這一層次的活動過程，學生已經(jīng)對功率的知識有一個較為系統(tǒng)和完整的理解，已從感性的、較初級的生活經(jīng)驗，逐漸上升到了理論高度，為他們進行下一層次的活動打下了理論基礎。

三、借助生活實例理解物理規(guī)律，深化對規(guī)律的認識。

對于物理規(guī)律的理解，如果能夠借助生活實例，提出生活中具有挑戰(zhàn)性的問題，學生就會積極地思考，自覺尋找支撐自己觀點的理論知識。在這樣的活動過程中，學生對物理規(guī)律的理解會更加主動、更加深刻。

如在《功率》一課得出功率的表達式之后，為了使學生深刻理解功率大小取決于功和時間兩個因素，出示了如下生活問題：

甲、乙、丙、丁四名同學進行爬山比賽，已知甲和乙的體重都是60kg，丙和丁的體重都是50kg，他們同時從山腳下出發(fā)，結(jié)果：甲第一個到達山頂；丙第二人到達山頂；乙第三個到達山頂；丁第四個到達山頂。你能判斷一下他們功率的大小嗎？

四、運用物理知識解決生活問題，實現(xiàn)“從物理走向社會”

通過上一層次的教學活動，學生對功率的認識已經(jīng)上升到理論高度。不過，這還不是課程的最終目的，它只是完成了從實踐到認識的過程，還需要把所學知識和技能應用到生活中去，通過再實踐、再認識來加深對功率的理解。

如在《功率》一課課外實踐的環(huán)節(jié)，出示如下生活問題：

選擇所需器材，測量自己從一樓到三樓的功率。

通過上面的活動使學生深刻體會到物理就在身邊，生活離不開物理，在生活中要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收和運用物理知識的習慣，調(diào)動他們主動學習物理、創(chuàng)新性地運用物理知識的積極性。

總之，在物理課堂教學中，采過“運用生活實例創(chuàng)設問題情境；結(jié)合生活實例探究物理規(guī)律；借助生活實例理解物理規(guī)律；運用物理知識解決生活問題”的應用策略，努力構(gòu)建生活化的物理課堂，使學生體驗到物理的應用價值，引導學生的思維在逐層遞進中不斷發(fā)展，從而全面提高物理課堂效率。