陳俊英

《課標》指出:“要在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”“語文實踐”是什么?——聽、說、讀、寫。這是語文這輛大車的四個車輪,它們共同構成一個完整意義上的語言能力。然而,當前的閱讀課,教者普遍重視聽、說、讀的訓練,學生幾乎不動筆墨,偶爾動筆也僅僅局限在圈圈劃劃上,學生一個個成了“動口不動手”的“君子”,課堂成為少數(shù)學生的舞臺?！皩憽钡娜笔?應引起教師的足夠重視。因此,教師不但要引導學生通過“寫”來深化對課文的理解,更要通過“寫”來學習文本的表達方法。正如張?zhí)锶艚淌谡f的:“閱讀課,要把‘寫擠進去?！蹦敲?在閱讀教學中,教師怎樣引導學生寫出精彩的對話呢?

一、選準“寫”的切入點

1.精彩之處仿一仿。矛盾曾說:“模仿是創(chuàng)造的第一步?！闭n本中精彩的句段很多,都是學習語言表述方式的范本。如《莫高窟》第三自然段中排比句的使用,寫出了壁畫的豐富多彩,飛天的形態(tài)各異?？勺寣W生仿照,用上“有……有……還有……;有的……有的……有的……”寫一段話。再如《金蟬脫殼》中描寫脫殼過程時,一連串動詞的使用,讓我們領略了語言的魅力。讓學生觀察自己喜愛的小動物,寫出它們活動或變化過程,這就是活學活用。許多文章中比喻、擬人等修辭手法的運用,使文章生動、形象,在這兒“仿一仿”能使孩子們汲取語言養(yǎng)分,掌握基本的表述方式,形成語言能力。

2.空白之處補一補。許多文章如同國畫一樣,存有留白。這些留白,給人以遐想的空間,正好放飛學生思緒。如《孔子游春》:“……大自然多像一位偉大的母親!……溫暖的太陽是她明亮的眸子,和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”作者盡情地抒發(fā)著對大自然的贊美和喜愛,最后用省略號來結束這段文字,給讀者留下無窮的回味和豐富的想象空間,也給學生提供了展開想象,練習寫話的機會。

3.動人之處說一說?！扒閯佣o發(fā)”。文中感人的句段怎能讓人無動于衷?如教學《船長》:“船長哈爾威屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵,人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色雕像徐徐沉入大海?！眴枴澳阍趺纯创柾L?”

教學《理想的風箏》:“……逢到寫板書的時候,他用圓木棍撐地,右腿離地,身體急速一轉,……一個年過半百的老師,一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次,就引起同學們一陣激動的心跳。讀了這段話,你有何感想?學生一定有話要說。

4.余味結尾續(xù)一續(xù)。不少課文的結尾戛然而止,給學生留下想象的廣闊空間。教師可指導學生根據故事情節(jié)發(fā)展,或順勢,或逆勢,進行合理的想象、寫話。如閱讀《狐假虎威》后,編寫“老虎受騙以后……”的小故事;學了《小猴子下山》后寫《小猴子第二次下山》等等。

5.課文插圖寫一寫。教材內的插圖是文本的重要組成部分。它延伸拓展了教材的視野,烘托映襯了文字環(huán)境,豐富了情感意韻,更大的作用是能夠幫助學生理解文字,充分感受文字蘊涵的情感表達的準確、描寫的精妙、刻畫的細致。因此,插圖是學生“寫”的重要資源。如“《嫦娥奔月》是一個凄美的民間故事,嫦娥奔月是無奈之舉,她奔月時看到什么?心里想些什么?”這樣的寫一舉多得。

二、為“寫”奠基

1.適度想象,再現(xiàn)畫面。面對靜態(tài)的語言,教師要為學生創(chuàng)設具體的語言環(huán)境,引導學生聯(lián)想和想象,在頭腦中喚起一系列與文字相應的具體的可感的生活畫面。有時,不妨借助電教媒體,再現(xiàn)文本中的畫面。不論是喚起的想象,還是媒體展示的畫面,都變靜態(tài)為動態(tài),會讓孩子們有形象可感,有話可說。

2.情感換位,撥動心弦?！罢Z文不是無情物,一字一句總關情”作者情感的表達隱藏于語言文字的深處,怎樣讓情感復原,讓感情流淌,怎樣傳達濃濃的人文情懷,這就需要教師為學生創(chuàng)設良好的心理情境。

如孫雙金老師教學《二泉映月》時,給學生提供了三個場景:

場景一:冬天,大雪紛飛,寒風刺骨,雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢?

場景二:夏天,驕陽似火,烈日炎炎,阿炳是怎樣賣藝的呢?

場景三:一天,阿炳生病了,燒到39、40度,渾身發(fā)抖,他又是怎樣賣藝的呢?

讓學生選擇一個場景,展開合理想象,寫一片段。有了這樣的情感墊底,阿炳的“坎坷”似乎在學生心中有了“附著點”。學生在心靈深處也會彈響情感的琴弦。

3.比照探幽,品味語言。閱讀時有必要對關鍵詞進行比照、品味來走進文本深處,走進作者的情感世界。

如《莫高窟》:“清王朝腐敗無能,大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走……”師:“掠”是什么意思?哪些詞語意思與它相近?能替換“掠”嗎?生:“偷”“盜”“搶”與“掠”相近,但不能替換。師:《燕子》中有這樣一句話:燕子掠過水面……這里的“掠”是說燕子飛翔的敏捷與輕盈,本文也是說帝國主義者動作的敏捷與輕盈嗎?生:不是,是說帝國主義者的行為很瘋狂,但沒有引起清政府的注意,也沒有受到阻攔。師:你從“掠”中讀出了什么?請寫出來。這樣,通過品味詞語,引領學生走向深刻,寫話時學生就有感而發(fā)。

4.重組詞句,積累提升。把文中的詞、句進行選擇并重新組合,連綴成一段話或短文,這樣既體現(xiàn)了詞語意義的聯(lián)結和情感的延續(xù),又激活已有表象,創(chuàng)造新的形象。

教學《生命的林子》時,筆者請學生用上文中的語言,代玄奘給向方丈寫一封告別信。學生興致很高,信寫得很好。這樣的練習,讓文本語言和學生精神世界聯(lián)系越來越密切,詞語就越來越難忘,這樣出口成章的能力就會逐漸形成。

5.順坡搭橋,升華認識。學生是充滿創(chuàng)造激情的,許多時候,教師只要為他們搭個通往對岸的小橋,他們就能走得更遠!

如《桂花雨》:“…… 外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂 ?！睅?母親眼中,外地的桂花叫“桂花”而咱家鄉(xiāng)的桂花叫“金桂”。是說——花是故鄉(xiāng)( ),月是故鄉(xiāng)( ),水是故鄉(xiāng)( ),人是故鄉(xiāng)()?？傊?( )。

《生命的林子》:對于一棵樹來說,生命的林子指( ),對于玄奘來說,生命的林子指( ),對于學生來說,生命的林子指( ),對于大家來說,生命的林子指( )。

沿著老師手指的方向,學生的思緒飛揚……孩子們從來都不缺少創(chuàng)造奇跡的能力,只是需要教師的點化。

當然,不論是聽、說,還是讀、寫,都要著眼于思維的發(fā)展及語言能力的提高,著眼于學生的長遠發(fā)展。“寫”要建立在讀上,讓寫因讀而豐富,讀因寫而深化,讀寫和諧共生。我們堅信:多讀心中有本,勤寫筆下生花!