惠秀娟

一名學(xué)生作文水平的高低,除了與學(xué)生的寫作興趣,平時觀察生活、體悟生活的能力等因素有關(guān)外,還與教師的評改有很大關(guān)系。教師對學(xué)生的作文指出得失、提示修改或作出評價,是師生雙向交流的一種特殊形式,是寫作教學(xué)的繼續(xù)。如果善加利用,對于提高學(xué)生寫作能力及鑒賞水平,培養(yǎng)寫作興趣,樹立學(xué)生自信心和自尊心,都會起到積極的作用,還會促進師生情感交流,增進師生間的理解與友誼。

那么,如何才能做好作文評改呢?筆者認(rèn)為:關(guān)鍵在于處理好以下幾點“多與少”的關(guān)系。

1.評改時間——多一些及時,少一些拖拉。對于學(xué)生來說,每一次的寫作訓(xùn)練一般要經(jīng)歷寫作指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師修改、班內(nèi)講評四個階段,此四階段最快也需歷時一個星期,稍有怠慢就會延誤得更長。這就要求教師在評改環(huán)節(jié)中抓緊時間,趁熱打鐵,及時做好評改工作。因為時間一長,學(xué)生就忘記了指導(dǎo)課所提的寫作要求,以及自己所寫的作文內(nèi)容,教師對批閱中發(fā)現(xiàn)的整體存在的問題及個別差異現(xiàn)象也會有所遺忘。這樣,就必須在千頭萬緒中重新收拾,既給教師的講評帶來難度,也使其失去了針對性,最終只能無的放矢,并且學(xué)生寫作后焦急的期盼與熱切的沖動早已喪失殆盡,失去了提升的最佳契機。這樣,最終將使講評環(huán)節(jié)成了空中的樓閣,形同虛設(shè)。所以,每次寫作訓(xùn)練的周期必須控制在一周以內(nèi)。

2.評改次數(shù)——多一些公平,少一些側(cè)重。農(nóng)村的中學(xué),兩個教學(xué)班的人數(shù)多在一百三十人左右,加之閱讀教學(xué)牽扯了教師大量的精力,所以,作文評改量相對較大。倘若教師每次都只側(cè)重評改作文水平高的幾篇文章,而對其它水平較差的文章只是潦草看過,打個分?jǐn)?shù)或以一個“閱”字應(yīng)敷了事,甚至是連標(biāo)記也不曾有就將部分作文淘汰出局,就會顯得有失公平。久而久之,部分學(xué)生也就會形成“作文寫不寫無所謂,反正老師也不看”或“作文好壞不重要,反正老師也不認(rèn)真看”的認(rèn)識,長此以往,不但會淡化學(xué)生的寫作興趣,甚至?xí)诎嗌闲纬伞皟蓸O分化”、“良莠不齊”的尷尬局面。所以,對于所有學(xué)生的作文,教師應(yīng)該給予一視同仁的評改,絕不可只對寫作水平高的學(xué)生“偏水偏肥”,因“厚此”而“薄彼”。雖然評改的方式有很多,但無論采用哪一種,教師必須做到對每一個學(xué)生的每一篇文章都心中有數(shù)。

3.評改態(tài)度——多一些客觀,少一些主觀。學(xué)生的文化積淀、思想認(rèn)識及表達(dá)能力不同,所寫出的文章自然也就參差不齊。但“尺有所短,寸有所長”,寫作高手難免會有失手之時,而一些“黃毛”的生手也自然會有一兩篇得意之作。這就要求教師不能戴有色眼鏡去看人,認(rèn)為事物永遠(yuǎn)是僵死的、一成不變的。對于寫作水平相對低的學(xué)生的個別佳作,總是報以懷疑的目光,動輒批語“哪里抄來的”。這樣做無異于扼殺了一個枯枝上初萌的幼芽,無異于毀滅了一個靈魂與文學(xué)結(jié)伴的盟約。所以,教師務(wù)必本著實事求是的原則,敞開心扉面對每一篇作文,拋開對學(xué)生的寫作水平的原有認(rèn)知,好的給予肯定,不足的提出建設(shè)性意見。

4.評分原則——多一些標(biāo)準(zhǔn),少一些層次。寫作個體存在著差異,所以每一篇作品也自然存在差異。如果教師永遠(yuǎn)以固定單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一篇作品,劃定分?jǐn)?shù),那么有的學(xué)生就會永遠(yuǎn)處于“衣食無憂”的“上層社會”;有的學(xué)生即使是“拼命掙扎”,也只能是“衣不蔽體”的“階下囚”。這種分?jǐn)?shù)的差異勢必會澆滅學(xué)生心頭奮起直追、迎頭趕上的競爭火花,形成一種“我完了,我怎么也不行”的悲觀定勢心理。所以,教師不妨讓分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)寬泛些,一人一把尺子,對不同寫作水平的學(xué)生劃定不同的評分標(biāo)準(zhǔn),讓所有的學(xué)生都能收獲成功的喜悅,都能滋生我也可以跨越80分“欄”的勇氣,都敢于樹立“魚躍龍門”的雄心與抱負(fù)。

5.評語內(nèi)容——多一些欣賞,少一些挑剔。心理學(xué)指出,“每個人都有被認(rèn)可的心理需求”。學(xué)生的作文,大多不是質(zhì)量很高,但教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的亮點。教師在評改學(xué)生作文時,應(yīng)該像一位讀者拜讀作家的作品一樣,而不能把自己當(dāng)成先知,高高在上,一日十行地掃瞄后便捉刀“斧正”。對于學(xué)生的優(yōu)點,應(yīng)在評語中用肯定的語氣給予表揚和鼓勵,以激勵他們能持之以恒,把成績發(fā)揚光大。對于存在的不足,應(yīng)用委婉的語氣指出,以引起學(xué)生重視,但絕不能使用諷刺性、挖苦性語言,要做到平等而不盛氣凌人;親切而不責(zé)備傷害;耐心而不急于求成;中肯而不閃爍其詞。

6.評語表達(dá)——多一些措施,少一些定論?？傆幸恍┙處?喜歡不動腦筋拋給學(xué)生一些公式化的批語——“內(nèi)容空洞”、“語句不通順”、“中心不夠突出”、“層次不清晰”等等……用空洞的評語去批評空洞的毛病,學(xué)生不知所云,亦不知所措,更對提高學(xué)生寫作能力無補。長此下去,作文發(fā)下去后,學(xué)生看也不看一眼就塞到書桌里面讓它睡覺去了。因此,教師的評改一定要做到言之有物,揚有其實,抑有其道,改更應(yīng)有其具體可行的操作措施。如“此處應(yīng)有具體的語言、神態(tài)、動作的描寫”,“這里能夠點題就畫龍點睛了”,“結(jié)尾用抒情、議論升華主題就錦上添花了”。能站在與學(xué)生平等的地位上,以協(xié)商的語氣對學(xué)生的作文提出切實可行的修改要求及建議;在平等的氛圍中,以懇切的語言啟發(fā)學(xué)生用更高的標(biāo)準(zhǔn)去寫好作文,學(xué)生不但會言聽計從并馬上付諸行動,更會在心底存貯一份感激與敬意。

7.評語拓展——多一些外延,少一些技巧。作文評改的首要目的是修文,而更深遠(yuǎn)的目的則在于育人。真正提高學(xué)生的寫作層次?！拔囊暂d道”,學(xué)生作文中同樣能反映他對人生、社會的思考與認(rèn)識。如果教師能深入學(xué)生生活,對其思想有深刻的了解,就可以用寥寥數(shù)語以交友談心的方式,深入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去,這樣不僅能解決文字層面的問題,更能使學(xué)生耳濡目染,心靈受到凈化,情操得以陶冶,無論在學(xué)習(xí)中還是生活中都受益終生。這樣的評改,意義就跨越了文字層面,這樣深廣的外延,也正是我們所應(yīng)著力追求的作文評改的至高境界。

8.多讓學(xué)生自主修改——少一些包辦。當(dāng)前,在批改作文上存在著教師包辦、學(xué)生袖手旁觀的現(xiàn)象,學(xué)生的主體地位嚴(yán)重失落,這既挫傷了學(xué)生的積極性,又阻礙了學(xué)生自改能力的發(fā)展和自改習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然,自改作文對于學(xué)生來說,是一件較難的事,但是只要教師在評改中循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法(如讀改法、議改法等)和步驟,并注意創(chuàng)造時機讓學(xué)生自主地練習(xí)修改作文,學(xué)生的修改能力是會很快地得到發(fā)展的。

(1)互讀互改。為進一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢,教師必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流作文的機會。要求學(xué)生在小組中互相誦讀自己的作文,互相評評對方的習(xí)作,根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?。在這個過程中,若有不同看法和意見,可進行辯論。然后,由小組同學(xué)合作評改,或者由原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式,自主地修改自己的習(xí)作。

(2)自讀自改。修改作文首先是學(xué)生自己的事。不管學(xué)生改得多還是改得少,哪怕只是更改一個錯字,更換一個標(biāo)點,對于學(xué)生來說,都是一種收獲,比老師精批細(xì)改得體無完膚都強的多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用“四讀自改法”,在讀中自我修改自己的作文。

總之,學(xué)生寫作水平的提升離不開教師的指導(dǎo),更離不開教師的評改。只要教師對學(xué)生傾注了全部的真情,評改學(xué)生作文時就一定能多收獲一份充實,少一份無奈,多一份驚喜,少一份枯燥。