鄭　敏

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷推進(jìn),課程評(píng)價(jià)改革成為瓶頸問題。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要澄明四方面理念:建構(gòu)性、多元性、情意性和生成性;實(shí)踐中要把握三條策略:尊重與激勵(lì)、傾聽與對(duì)話、開放與引領(lǐng);并要注重對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的反思和批判,反思可以著重圍繞以下四方面開展:評(píng)價(jià)過程是否在“平等互動(dòng)”環(huán)境中完成,評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否能激趣引人,能否做到及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)創(chuàng)造性地結(jié)合,是否辯證地將各種評(píng)價(jià)理念及方法融合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),課程評(píng)價(jià)改革成為瓶頸問題。提起課程評(píng)價(jià),大家可能會(huì)將之等同于考試。其實(shí),基于課堂實(shí)踐的評(píng)價(jià)活動(dòng)是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分,在實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)揮不可替代的功能。處于微觀層面的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是一張?jiān)嚰?能讓學(xué)生從中準(zhǔn)確了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況;評(píng)價(jià)是一把鑰匙,能讓學(xué)生憑此順利開啟語(yǔ)文知識(shí)的大門;評(píng)價(jià)是一道橋梁,能讓學(xué)生逐步走向語(yǔ)文知識(shí)的彼岸。本文著重就語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱目捶?與同行探討。

一、澄明:語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的理念

理念決定行動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn),種種理念上的誤差是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的重要原因。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)依據(jù)怎樣的評(píng)價(jià)理念呢?筆者認(rèn)為,必須澄明語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)四個(gè)方面的理念。

1.認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)過程的建構(gòu)性。我國(guó)這一輪課程改革中,建構(gòu)主義思想作為理論基礎(chǔ)滲透在課改的方方面面。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如能遵循建構(gòu)性評(píng)價(jià)原則,將有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展,將有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)、語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中諸如“評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者協(xié)調(diào)進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程”,“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”,“用最具代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生”等敘述,都是體現(xiàn)評(píng)價(jià)的建構(gòu)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)建構(gòu)性,具有特殊意義,一方面切合語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn),語(yǔ)文是一門滲透人們主觀意趣,強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)感悟的學(xué)科,語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文素養(yǎng)形成依賴學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)的。另一方面有利于保持、促進(jìn)、提升學(xué)生與文本、師生、社會(huì)對(duì)話水平,并且最大限度地利用語(yǔ)文時(shí)空對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育,推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。

2.突出評(píng)價(jià)主體的多元性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)強(qiáng)化了評(píng)價(jià)主體單一性,形成老師對(duì)學(xué)生自上而下的評(píng)價(jià)慣性定勢(shì)。新課程基于建構(gòu)原則,推崇師生平等,突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性。在課堂教學(xué)中,教師、學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體,教師僅僅是處于“首席”,不能阻礙學(xué)生成為主動(dòng)的評(píng)價(jià)者。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)不僅僅是認(rèn)定、判斷,也是一種討論溝通,評(píng)價(jià)是在師生對(duì)話、溝通中完成的,是民主協(xié)商式的,尋求師生的心理共建。在新課程語(yǔ)文課堂中,當(dāng)學(xué)生朗讀課文或者回答問題時(shí),教師經(jīng)常會(huì)讓其他學(xué)生評(píng)一評(píng),就是體現(xiàn)評(píng)價(jià)過程是一種對(duì)話溝通的過程。有時(shí)學(xué)生小手一舉,對(duì)教師的朗讀、板書甚至一句話,進(jìn)行“評(píng)頭評(píng)足”,有時(shí)“毫不客氣”指出毛病與缺點(diǎn)。

3.彰顯評(píng)價(jià)語(yǔ)言的情意性。語(yǔ)文是最有情有意的,語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為張揚(yáng)人文精神的重要平臺(tái),是詩(shī)意棲居的地方。因此,語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)不能排斥情意,反而要飽蘸深情。過去,我們比較強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的客觀公正和答案的唯一,排斥主觀情感對(duì)評(píng)價(jià)的影響;比較推崇評(píng)價(jià)科學(xué)量化,而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)的作用。現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是最難量化的,評(píng)價(jià)也不能是冷冰冰的量化數(shù)據(jù)和語(yǔ)言呈現(xiàn),不但不能讓情感“走開”,反而要求評(píng)價(jià)者飽含情感,以富有真情和深情的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生,引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)文,支持尊重每位學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的理解。

4.重視評(píng)價(jià)結(jié)果的生成性。同其他學(xué)科課程一樣,語(yǔ)文課堂有其預(yù)設(shè)性,更多了許多生成性。例如,一位學(xué)生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林的山水結(jié)合之美的那段話。學(xué)生讀的情真意切,出人意料,貼在黑板上的一張《桂林山水》教學(xué)掛圖正巧掉了下來。老師贊嘆道:“你把《桂林山水》中的文字都讀活了,讀得真美,連這幅畫都自愧不如,我把自己畫的這幅畫送給你吧!”教師巧妙的處理、即興的評(píng)價(jià),都是植根于科學(xué)的教育理念、濃厚的科學(xué)文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的日常教學(xué)功底。這種充滿個(gè)性魅力隨機(jī)應(yīng)變的課堂評(píng)價(jià),創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間,激活的是學(xué)生無(wú)限可能的創(chuàng)新思維。當(dāng)我們?cè)谶@方面積累了足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),吸取了足夠的課堂智慧,形成了足夠的捕捉和處理課堂信息的能力,才能完成經(jīng)驗(yàn)的超越,才能從機(jī)械走向靈活,才能從預(yù)設(shè)走向生成,才能從僵化和計(jì)劃走向開放創(chuàng)造和自由,才能左右逢源、游刃有余,才能使課堂變化多姿,充滿生機(jī)和活力。

二、實(shí)踐:語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“泵”。正確的、激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到健康、自由發(fā)展,促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的認(rèn)知需求驅(qū)動(dòng),從而提高學(xué)習(xí)效益。實(shí)踐中,可遵循以下三條基本策略。

1.尊重與激勵(lì)策略。新課程語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià),激勵(lì)是目的,尊重是基礎(chǔ)。尊重學(xué)生即將學(xué)生平等對(duì)待,注意保護(hù)他們的自尊,讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束中放飛自己的思想。事實(shí)上,孩子的自尊與自信正是老師在平常一點(diǎn)一滴的賞識(shí)評(píng)價(jià)中慢慢地長(zhǎng)期地給熏出來的。這樣,評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能才能發(fā)揮得淋漓盡致。

2.傾聽與對(duì)話策略。新課程課堂中,學(xué)生的思維非常活躍,隨時(shí)有各種有創(chuàng)造性的獨(dú)特的見解冒出來,這就特別要求教師學(xué)會(huì)課堂傾聽,不僅聽懂學(xué)生的言語(yǔ),還要看懂學(xué)生的表情,甚至要讀懂學(xué)生的心靈。要求教師具有很強(qiáng)的聽辨能力,并能根據(jù)學(xué)生的具體情況,及時(shí)進(jìn)行反饋,準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的問題。傾聽是對(duì)話的基礎(chǔ),傾聽是評(píng)價(jià)的前提。教師課堂傾聽的弱化,從本質(zhì)上說是對(duì)學(xué)生的忽視。教師如果沒有認(rèn)真聽學(xué)生回答,這對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)只能敷衍了事,往往因此錯(cuò)過了教育評(píng)價(jià)的最好時(shí)機(jī)。

3.開放與引領(lǐng)策略。人的空間有多大,其發(fā)展的可能性就有多大。課堂評(píng)價(jià)不能封閉,更不能禁錮,要呈開放態(tài)勢(shì),給學(xué)生更大的空間。在開放的空間中,學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生豐富的個(gè)性化想法。對(duì)此,教師該如何評(píng)價(jià)?美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本認(rèn)為:“新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期,思維啟動(dòng)過程中的過早評(píng)價(jià)往往會(huì)成為思維深入的抑制因素?！彼?無(wú)論學(xué)生的想法合理與否,老師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽,不要過早地作出傾向性的評(píng)價(jià),而是應(yīng)采取開放創(chuàng)生的評(píng)價(jià)策略,給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。例如,《坐井觀天》教學(xué)中,有位學(xué)生朗讀小鳥與青蛙的對(duì)話,小鳥說的話讀得很流暢,可讀青蛙說的話時(shí)卻像犯了口吃似地結(jié)結(jié)巴巴斷斷續(xù)續(xù),引得全班同學(xué)哄堂大笑,該生低下頭漲紅了臉。此時(shí),老師當(dāng)即判斷可能事出有因,便微笑著示意大家安靜下來,說:“大家別笑,他這樣讀,我想一定有他的道理,咱們請(qǐng)這位同學(xué)說說他是怎么想的,好嗎?”果然,這孩子抬起頭來,語(yǔ)出驚人:“青蛙長(zhǎng)期呆在井里,與外界也不接觸,我想它一定連話也不太會(huì)說了?！笨?這是多么獨(dú)特的想法,多么富有新意?！爸v得太好了,咱們一起為這位小朋友與眾不同的想法鼓掌!”老師邊說邊帶頭鼓起掌來,引領(lǐng)學(xué)生向個(gè)性化的閱讀理解努力發(fā)展。

三、反思:語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的批判

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為是在不確定性的課堂過程中完成。教師能夠科學(xué)、藝術(shù)地進(jìn)行評(píng)價(jià),在很大程度上取決于教師的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智的形成過程中,反思是必不可少的環(huán)節(jié)。通過反思,教師才能了解自己在課堂評(píng)價(jià)方面存在的問題,并在以后的教學(xué)中引起注意,經(jīng)過不斷的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過程,提高課堂評(píng)價(jià)的能力與水平。反思可以著重圍繞以下四方面開展。

1.評(píng)價(jià)過程是否在“平等互動(dòng)”環(huán)境中完成。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者心靈的溝通直接影響評(píng)價(jià)過程的推進(jìn)和評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。只有師生心與心相通,才能促進(jìn)評(píng)價(jià)過程在“平等互動(dòng)”環(huán)境中完成。首先要營(yíng)造一個(gè)心理安全的環(huán)境,讓學(xué)生敞開心扉,敘述自己的內(nèi)心世界。多讓學(xué)生敘說,教師認(rèn)真傾聽,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在評(píng)價(jià)中坦誠(chéng)交流,真心互動(dòng)。例如,課堂上當(dāng)看到學(xué)生朗讀不到位,教師常常會(huì)說:“大家讀得不錯(cuò),我也想讀一讀,看你們能給我打多少分?！庇谑菍W(xué)生認(rèn)真聽,積極評(píng),不知不覺中進(jìn)一步研討了課文,領(lǐng)悟了朗讀的方法。接下來的讀書,則聲情并茂,感人至深。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否能激趣引人。語(yǔ)文教學(xué)因其豐富的人文性、綜合性,而顯得多姿多彩、博大精深。高明的語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有情趣性,以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。而那種例行公事式的、為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),以生硬的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,必然會(huì)讓學(xué)生厭倦。如都是“表?yè)P(yáng)他!啪啪—啪啪啪!”“嘿嘿,你真棒!”“你真聰明”“了不起!”這樣的聲音,或者是長(zhǎng)年累月忙忙碌碌地獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們“聰明星”,久而久之,學(xué)生反應(yīng)冷淡。這種評(píng)價(jià)欠缺一種趣味和活力,欠缺一種靈魂和情感,欠缺一種想象和意境。我們應(yīng)常常反思自己評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否通電帶磁充滿魅力,能激發(fā)學(xué)生情趣,是否在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上創(chuàng)新求變,以做到機(jī)智多變,能廣泛收集,加強(qiáng)積累,使評(píng)價(jià)用語(yǔ)定期更換、常用常新、層出不窮,時(shí)時(shí)給學(xué)生以因情因文因人而異的新鮮評(píng)價(jià),還可以將口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)和體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)相結(jié)合,愛撫地摸頭、親切地握手、深情地?fù)肀А⒂芍缘毓恼?、有力的大拇?加上真誠(chéng)地贊語(yǔ),傳播一種情緒,交流一種感情。我們還可以嘗試評(píng)價(jià)語(yǔ)言的突破:實(shí)物評(píng)價(jià),可以贈(zèng)送除紅星、彩旗之外,有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品,一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具,都會(huì)燃起學(xué)生的希望和期待。

3.能否做到及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)創(chuàng)造性地結(jié)合。評(píng)價(jià)要及時(shí),這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。因?yàn)榧皶r(shí)性評(píng)價(jià)易于讓發(fā)言的學(xué)生個(gè)體享受思考的愉悅、成功的快感以至步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道。也可能帶動(dòng)和激勵(lì)全班同學(xué)積極思考、爭(zhēng)先恐后。延時(shí)評(píng)價(jià),就是在教師對(duì)學(xué)生正在交流的話題,不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià),而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言,期待的態(tài)度,讓更多學(xué)生馳騁想象,暢所欲言,然后適時(shí)以更好的方式予以歸納評(píng)價(jià),實(shí)際上,這也更體現(xiàn)出教師對(duì)全體學(xué)生的尊重,對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和獨(dú)特體驗(yàn)的珍視,對(duì)文本多元解讀的倡導(dǎo),對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視。必須指出的是,及時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng),需因時(shí)、因人、視具體問題靈活應(yīng)用,比如關(guān)于是非正誤非此即彼的認(rèn)知問題,則適宜用及時(shí)性評(píng)價(jià)明確正誤,澄清是非。若用延時(shí)性評(píng)價(jià)則拖泥帶水,貽誤戰(zhàn)機(jī),費(fèi)時(shí)低效。延時(shí)性評(píng)價(jià)更多適宜用在學(xué)生面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn),容易爭(zhēng)論,適宜多元解讀的問題,以展示學(xué)生的多向、獨(dú)特、深刻、全面的思維過程。

4.是否辯證地將各種評(píng)價(jià)理念及方法融合。新課程課堂應(yīng)該是各種評(píng)價(jià)理念和方式相互交融,測(cè)量性評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)、建構(gòu)性評(píng)價(jià)都應(yīng)在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中占一席之地。我們清醒認(rèn)識(shí)各種評(píng)價(jià)理念、方式功能與優(yōu)劣,揚(yáng)長(zhǎng)避短,共同完成語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的與任務(wù)。例如當(dāng)前新課程教育從帶有懲戒色彩的傳統(tǒng)教育向以賞識(shí)為鮮明特征的新型教育轉(zhuǎn)型,推崇多獎(jiǎng)勵(lì)少批評(píng)評(píng)價(jià)原則,但教師要避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,妥善處理教學(xué)批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系。充分認(rèn)識(shí)教學(xué)批評(píng)應(yīng)該是正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為,具有豐富的教育意義。在教學(xué)過程中,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤實(shí)施教育批評(píng),但要注意批評(píng)的對(duì)象是學(xué)生的問題行為,而不是學(xué)生本身。批評(píng)的目的是教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育批評(píng)寄寓著教師的愛與尊重,避免學(xué)生的身體和精神受到傷害。