許　可

【摘要】課本是重要的課程資源,重視課本章節(jié)導(dǎo)語的教學(xué)有利于新課程的實施,本文論述了章節(jié)導(dǎo)語和三維課程目標(biāo)的聯(lián)系以及用好章節(jié)導(dǎo)語的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】章節(jié)導(dǎo)語 三維目標(biāo) 教學(xué)情境 探究意識 有效學(xué)習(xí)

如果把物理課本各章節(jié)中的物理概念、物理規(guī)律、物理方法比作閃光的珍珠,那么章節(jié)導(dǎo)語就是串起這些珍珠的“精線”。由于新課程必修和選修模塊的設(shè)置,高中物理知識點散得更開,知識脈絡(luò)更加隱蔽。因此,新教材的編寫者在章節(jié)導(dǎo)語的編寫上傾注了更大的心血,這些精心撰寫和選取的導(dǎo)語充分體現(xiàn)了新課程三維教學(xué)目標(biāo)的要求。

一、新教材章節(jié)導(dǎo)語的特征

1.有明晰物理知識和技能的功能。知識和技能是高中物理課程目標(biāo)最基本、最主要的方面。由于物理現(xiàn)象、物理規(guī)律是相互聯(lián)系相互依存的,一個綜合問題中起影響作用的因素會有好幾個,因此認(rèn)識一個物理問題,教材通常是把整體分成若干部分進行分析,然后再把各個暫時被割裂、被獨立的部分綜合回到整體,從而形成物理學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)。章節(jié)導(dǎo)語能使學(xué)生認(rèn)清知識和技能系統(tǒng)的輪廓。例如,必修2第七章第1節(jié)的導(dǎo)語中用費恩曼的話:“在一個事實,如果你愿意,也可說一條定律,支配著至今所知的一切自然現(xiàn)象……它指出有一個量,我們把它稱為能量,在自然界經(jīng)歷多種多樣的變化中它不變化,那是一個最抽象的概念……”直截了當(dāng)?shù)攸c明了能量的基本屬性,暗示了尋求各種能量表達(dá)式所必須遵循的原則,明確了貫穿全章的中心線索。必修1第四章的導(dǎo)語這樣寫道:“在前面我們學(xué)習(xí)了怎樣描述物體的運動,但沒有講物體為什么會做這種或那種運動,要討論這樣的問題,就要研究運動和力的關(guān)系。在物理學(xué)中,只研究物體怎樣運動而不涉及運動和力關(guān)系的理論稱做運動學(xué);研究運動和力關(guān)系的理論,稱做動力學(xué);運動學(xué)是研究動力學(xué)的基礎(chǔ),但只有懂得了動力學(xué)知識,才能根據(jù)物體所受的力確定物體的位置,速度變化規(guī)律,才能創(chuàng)造條件來控制物體運動。如運動學(xué)只是使我們能夠描述天體是怎樣運動的,動力學(xué)則使我們能夠把人造衛(wèi)星宇宙飛船送上太空……”明確指出了力學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)。

2.有突顯物理過程和方法的功能。過程和方法是高中物理課程目標(biāo)最突出、最強化的方面。物理課本中的每個概念的形成,每條規(guī)律的發(fā)現(xiàn),無一不經(jīng)過物理學(xué)家艱辛的探索過程,但在課本正文只能被縮成或用現(xiàn)代語言和符號表示的現(xiàn)成結(jié)論,章節(jié)導(dǎo)語可使學(xué)生窺視到其背后蘊涵的過程和方法,獲得有益的啟示。例如,必修1第一章的導(dǎo)語這樣說:“在物理中,研究物體做機械運動規(guī)律的分支叫做力學(xué),人們在力學(xué)的研究中,不僅了解物體做機械運動的規(guī)律,而且還創(chuàng)造了科學(xué)研究的基本方法,所以霍爾頓說:‘無論從邏輯還是從歷史上講,力學(xué)都是物理學(xué)的基礎(chǔ),也是物理學(xué)及其他科學(xué)研究的典范”,而在選修3、1《電場》這章第二節(jié)的導(dǎo)語就是:“在牛頓力學(xué)成功地研究了物體機械運動后,18世紀(jì)的物理學(xué)家們很自然地把帶電物體在相互作用中的表現(xiàn)與力學(xué)中的作用力聯(lián)系起來了。”選修3、1《磁場》這章的導(dǎo)語直接選取麥克斯韋的話:“電和磁的實驗中最明顯的現(xiàn)象是處于距離相當(dāng)遠(yuǎn)的物體之間的相互作用,因此,把這些現(xiàn)象化為科學(xué)形式的第一步就是,確定物體之間作用力的大小和方向”,由此一個跨領(lǐng)域的基本觀點和探究方法,展現(xiàn)在學(xué)生面前。這時再看必修1第三章《相互作用》的導(dǎo)語則是恩格斯的話:“自然科學(xué)證實了……交互作用是事物的真正終極原因”一定感到非常精辟而深受啟發(fā)。

3.有啟發(fā)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的功能。情感態(tài)度和價值觀是高中物理課程目標(biāo)中最新穎、最親切的方面。新教材的章節(jié)導(dǎo)語在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧;發(fā)展對科學(xué)的好奇心和求知欲;體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅;激發(fā)參與科技活動的熱情;樹立勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;體會物理學(xué)對經(jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻;關(guān)注國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢;確立振興中華的使命感和責(zé)任感等方面均有著墨。例如,詩人可以用“氣勢磅礴”這樣詞語描述大河中的水流,用“矯捷如燕”描述滑冰動運員輕盈的舞姿;畫家可以用汽車后面的幾個線條表示風(fēng),來描述車輛的飛馳,科學(xué)家應(yīng)該怎樣描述物體的機械運動呢?”寥寥幾句縮短了學(xué)生與科學(xué)家的心理距離。又如,“哥白尼提出日心說時是38歲;牛頓和萊布尼茨發(fā)明微積分時是22歲和28歲;愛迪生發(fā)明留聲機時是29歲,發(fā)明電燈時是31歲;貝爾發(fā)明電話時是29歲;居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳、釷、釙三種元素的放射性時是31歲;愛因斯坦提出狹義相對論時是26歲,提出廣義相對論時是37歲;李政道和楊振寧提出弱相互作用下宇稱不守恒時分別為30歲、34歲;沃森和克里克提出DNA分子結(jié)構(gòu)的雙螺旋模型時分別是25歲和37歲。‘江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年,同學(xué)們努力啊!”極大地鼓舞了學(xué)生的信心。再如“把高壓電流在能量損失較小的情況下,通過普通電線輸送到迄今連想也不敢想的遠(yuǎn)距離,并在那一端加以利用……這一發(fā)現(xiàn)使工業(yè)幾乎徹底擺脫地方條件所規(guī)定的一切界限,并且使極遙遠(yuǎn)的水力的利用成為可能,如果最初它只是對城市有利,那么最后它終將成為消除城鄉(xiāng)對立的最強有力的杠桿……”這段恩格斯在19世紀(jì)關(guān)于物理學(xué)與經(jīng)濟社會發(fā)展的見解,對正在驗算遠(yuǎn)距離輸電習(xí)題的學(xué)生是何等的醍醐灌頂。

因此,用好課本章節(jié)導(dǎo)語,是落實三維課程目標(biāo)的一個重要的途徑。

二、用章節(jié)導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機和求知的欲望。新教材在萬有引力這章的導(dǎo)語中先選取了拉普拉斯對牛頓《原理》的評價,接著又指出“自遠(yuǎn)古以來,當(dāng)人們仰望星空時,天空中壯麗璀璨的現(xiàn)象,便吸引了他們的注意,智慧的頭腦開始探索星體運動的奧秘……”今天的中學(xué)生有誰仰望過星空好奇地思索嗎?很少!因為每當(dāng)夜晚降臨,城市的燈火遮掩了天空星光,多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們,高一學(xué)生在學(xué)習(xí)萬有引力這章時,往往只記住了萬有引力定律的數(shù)學(xué)公式,把萬有引力等于向心力作為自己解題的經(jīng)驗,機械套用,而不太關(guān)注人類對行星運動的研究過程,怎樣在課堂上把學(xué)生注意力引入深邃的天空,引起學(xué)生對星空的好奇呢?愛因斯坦曾經(jīng)說過:“一個人最完美和最強烈的情感來自面對不解之謎?！笔軐?dǎo)語的啟發(fā),筆者在教這章第一課時,首先出示溫總理的詩作《仰望星空》并請一個學(xué)生朗誦:

我仰望星空

它是那樣寥廓而深邃

那無窮的真理

讓我苦苦求索、追隨

我仰望星空

它是那樣莊嚴(yán)而圣潔

那凜然的正義

讓我充滿熱愛、感到敬畏

我仰望星空

它是那樣自由而寧靜

那博大的胸懷

讓我心靈棲息、依偎

我仰望星空

它是那樣壯麗而光輝

那永恒的熾熱

讓我心中燃起希望的熱焰、響起春雷

筆者注意到,隨著朗誦的進行,學(xué)生臉上露出了肅穆、莊重、求索的表情,形成了良好情境。這時再讓他們閱讀教材“科學(xué)足跡”欄目中“人類對行星運動規(guī)律的認(rèn)識”,學(xué)生對哥白尼、第谷、開普勒、牛頓的親近感油然而生,對萬有引力這章的知識的來朧去脈,就很驚奇,在講到第3節(jié)時教師略作引導(dǎo),學(xué)生自己就能把萬有引力定律的數(shù)學(xué)式導(dǎo)出來!對牛頓能在三百年前預(yù)言人造衛(wèi)星也感到不是多么“神秘”的事!

三、用章節(jié)導(dǎo)語強化探究意識

新課程強調(diào)將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式引入教育教學(xué)中,因此,強化探究意識,是實施物理新課程的重要方面,課本章節(jié)導(dǎo)語中常潛含著引起學(xué)生探究動機的觸發(fā)點,教者要善加利用。例如,要探究電場強度的表達(dá)方式,首先必須在學(xué)生頭腦中形成牢固的電場概念,否則也無法理解試探電荷的意義,而電場這一概念太抽象,新教材選修3、1與原來相比,在電場這節(jié)前加了二段導(dǎo)語:“萬有引力曾被認(rèn)為是一種既不需要媒介,也不需要經(jīng)歷時間,而是超越空間與時間直接發(fā)生的作用力,并被稱為超距作用。盡管牛頓本人不贊成這種說法,并指出:‘沒有其他東西做媒介,一個物體可以超越距離通過真空對另一個物體作用……在我看來這種思想荒唐之極。然而他未能解決這個問題,因而仍然有人把萬有引力說成是典型的超距作用?！?/p>

庫侖的平方反比定律似乎表明,靜電力像萬有引力一樣,也是一種超距作用,然而,超距作用的觀點不可避免地帶來一些神秘色彩,與人類的理智和科學(xué)追求不符,是18～19世紀(jì)的多數(shù)科學(xué)家難于接受的……”受這兩段導(dǎo)語的啟發(fā),筆者把法拉第提出”場”的觀點之前的思索和猜測制作成多媒體課件,一步一步使學(xué)生注意力從電荷本身轉(zhuǎn)向電荷周圍的空間,探究其性質(zhì)。從而在探究的過程中體會場的物質(zhì)性,領(lǐng)會試探電荷的引入和電場強度的定義方法和推理過程。

四、用章節(jié)導(dǎo)語促進有效學(xué)習(xí)

鉆研物理知識之間的縱、橫聯(lián)系,形成有機的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),是學(xué)好物理的關(guān)鍵之一,復(fù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),利用章節(jié)導(dǎo)語可幫助學(xué)生順利地歸納和整理物理知識體系,從而提高學(xué)習(xí)效率。例如,一些自認(rèn)為力學(xué)學(xué)得比較好的同學(xué),常常對“什么是力學(xué)?”答非所問,而必修2第五章曲線運動的導(dǎo)語中先用基爾霍夫的話“力學(xué)是關(guān)于運動的科學(xué),它的任務(wù)是以完備而又簡單的方式描述自然界中發(fā)生的運動”,接著寫道:“到目前為止,我們只研究了物體沿著一條直線的運動,還沒有涉及運動方向的改變,實際上在自然界和技術(shù)中,曲線運動隨處可見……從現(xiàn)在開始,我們把目光轉(zhuǎn)向拋體運動以及一般的曲線運動,從中你會看到,研究直線運動時用過的方法、原則同樣可以用來處理曲線運動。通過本章和下一章的學(xué)習(xí),你會驚訝地發(fā)現(xiàn):地球上的運動和天體的運動原來遵從同樣的科學(xué)規(guī)律”。把這段導(dǎo)語和機械振動、機械波、動量、機械能等章前的導(dǎo)語聯(lián)系起來,學(xué)生一定會對力學(xué)的知識結(jié)構(gòu)豁然開朗,對速度、加速度、力的概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識得更清楚,就會看出用力的觀點、動量觀點、能量觀點研究機械運動方法的聯(lián)系和區(qū)別,從而促進了學(xué)生對知識的深刻理解。在復(fù)習(xí)熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)時都可以采用這樣的方法,讓學(xué)生把各章的導(dǎo)語串聯(lián)起來閱讀,從而誘導(dǎo)學(xué)生感悟、生成!

參考文獻:

[1]物理必修1(第二版)[M].北京:人民教育出版社,2006.

[2]物理選修3-2(第二版)[M].北京:人民教育出版社,2006.