章寶國

葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子?！薄犊茖W(xué)(3-6)年級課程標準》(實驗稿)也提出科學(xué)課教學(xué)應(yīng)該“用教材教而不是教教材”,要“樹立開放的教學(xué)觀念”,“不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容”。這就需要我們站在另外一個高度,把教材當(dāng)作一個“例子”,教學(xué)中既可以根據(jù)教材提供的內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的情境來完成《課程標準》中規(guī)定的最基本內(nèi)容,也可以突破教材,聯(lián)系實際,進行調(diào)整,完善和充實生成新的教學(xué)內(nèi)容。即吃透教材,用好這個例子;完善教材,超越這個例子;自選教材,走出這個例子。從而達到舉一隅而以三隅反的目的,切實培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、吃透教材,用好案例

“我們的教材是什么,教材就是提供給老師進行教學(xué)的素材,是給你的一個思路,你遇到這個素材和思路,要想辦法達到你制定的教學(xué)目標。”雖然我們不能簡單地把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一素材、唯一框架、唯一起點,但是也不能隨意輕視教材,教材是課程標準的載體,是課堂教學(xué)的依托,是重要的課程教學(xué)資源。教材有其自身的結(jié)構(gòu)體系,每課都具有落實課標的具體要求和內(nèi)容,所選取的材料雖然可能不符合所有學(xué)生的實際,可能不能滿足所有地區(qū)的需要,但是具有一定的普遍性和權(quán)威性。

教科版科學(xué)三年級下冊的《冷水與熱水》一課,由“冷熱不同的水”、“冷水和熱水有什么不同”和“研究熱水上浮的原因”等三個活動組成。教材設(shè)計這些活動的意圖在于讓學(xué)生經(jīng)歷通過觸摸,按冷熱程度把水分成燙、熱、溫、涼、冷的過程,以及從不同角度、用不同方法研究冷水與熱水的過程。很明顯,在知識目標的達成層面上,學(xué)生只要知道“是什么”、“怎么樣”而不必深究“為什么”。 一位科學(xué)課教師在教學(xué)組織教材時,將探究活動改成“水里火山”、“加熱一杯冷水”、“燒不死的魚”等實驗,重點放在讓學(xué)生觀察“水加熱時對流的過程”。這樣一來,教材的編寫意圖就被完全改變了,變成了深入探究“熱對流”,將學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯地提升到了研究“為什么”的層面。那么,這位教師為什么要對教材進行這樣的處理呢?授課教師認為,這樣處理教材是新課程提倡的“用教材教”的具體體現(xiàn)。其實授課教師的這一做法明顯偏離了教材的編寫意圖和教學(xué)目標,與“用教材教”的本意相距甚遠。

因此,在科學(xué)課教學(xué)的過程中,首先要吃透教材,領(lǐng)悟教材的編寫意圖,努力挖掘教材的內(nèi)涵,充分利用教材這一資源,把這個“例子”用好。

二、完善教材,超越案例

教師在充分理解教材基本思路的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,充實、完善教材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“做”的環(huán)境,以期引起學(xué)生期望的行為反應(yīng)和期望的情感體驗,才能真正符合《課程標準》的設(shè)計理念。但對大多數(shù)教師來說,由于日常教學(xué)任務(wù)繁重,加之缺乏課程理論的指導(dǎo),缺乏編寫課程的實踐基礎(chǔ)與探索,實際上還不具備大范圍改編教材的能力,要實現(xiàn)“用教材教”,如果沒有太大的把握,教師可以先從以下兩個方面入手完善教材。

1.調(diào)整教材。“用教材教”可以根據(jù)天氣、季節(jié)的變化調(diào)整教材的前后順序。如蘇教版教材五(上)《七色光》一課,要求在晴朗無風(fēng)的日子里,背對太陽,用噴霧器朝空中噴水,制造彩虹。對天氣要求很高,因此,要隨時做好材料準備,遇到天氣晴朗無風(fēng)時,就先上這部分內(nèi)容。

“用教材教”還可以是一堂課中教材內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整。如蘇教版三(下)《使沉在水里的物體浮起來》一課的教學(xué)設(shè)計中,可對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整:①把雞蛋在水中浮起來的實驗放到課的開始,以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生探索的欲望。②在木條、吸管、泡沫板在水中浮起來的實驗中,增加雞蛋、蘿卜等材料,使學(xué)生在同一時間內(nèi)以小組為單位,根據(jù)不同的材料創(chuàng)造性地使物體“浮”起來,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。③在探索潛水艇的沉浮前,增加讓學(xué)生觀察粉筆在水中的沉沒過程,認識粉筆吸水后重量加重所以沉沒的實驗,為學(xué)生探索潛水艇的“沉浮”鋪路,使學(xué)生比較容易理解潛水艇為什么能沉浮自如的原理。通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索的環(huán)境,提高學(xué)生探索的欲望,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生主動、積極地去探索新知。

2.拓展教材?！墩n程標準》指出:“為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景,科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材,必須利用和開發(fā)多種多樣的課程資源。”我們周圍有許多花草樹木,有小蟲小鳥,這些都是可利用的教學(xué)資源。在教學(xué)中,筆者注意拓展教材,引導(dǎo)學(xué)生走進大自然去觀察、去探究。例如,讓學(xué)生觀察各種各樣的花、觀察植物的果實和種子、觀察動物的卵,比較它們的異同。筆者根據(jù)教材要求,采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式,課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生研究的方法和應(yīng)注意的問題,引導(dǎo)學(xué)生回家做一些家庭小實驗。學(xué)生普遍都感興趣,動手動腦,認真觀察和記錄,相互交流探究的結(jié)果。這樣對教材的拓展,擴展了學(xué)生對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、自選教材,走出案例

《課程標準》實施建議中指出:“作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生,在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時,會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣”,教師“不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容”。一名優(yōu)秀的科學(xué)教師,總是從身邊不斷發(fā)掘能激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣和求知欲的素材,引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗科學(xué)活動的過程和方法。

在“宜興市青年教師會課”活動中,一位青年教師在教學(xué)蘇教版四年級下冊《力在哪里》時,讓人真正體會到課程標準中“用教材教”而不是“教教材”這句話的含義。這節(jié)課上課地點在江蘇省宜興市的高塍實驗小學(xué),是斯諾克世界冠軍丁俊輝的家鄉(xiāng),教師上課時適時提出丁俊輝的名字,介紹臺球這項運動,同時揭示了力的三要素:力的大小、力的方向、力的作用點,說明丁俊輝正是充分掌握了這些力的要素,才使臺球在他手中運用自如,在高手如林的世界斯諾克運動中為中國爭得了一席之地。這極大地激起了學(xué)生的自豪感和強烈的學(xué)習(xí)、探究欲望。教師馬上又出示了一個和臺球相似的游戲項目——彈棋子,讓學(xué)生在玩中體會力在生活中的運用。這樣,教師根據(jù)教育對象、教學(xué)條件、教學(xué)資源的不同,在教學(xué)中對教材作靈活的處理,在深入理解教材的基礎(chǔ)上,大膽地選編教材,更有利于教學(xué)目標的達成,能使課堂更具有特色。