梅　文

PLC應(yīng)用技術(shù)作為機(jī)電類專業(yè)人員必須掌握的基本技能,已被納入電工安裝與維修、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)的必修專業(yè)技能課。但是,目前在PLC技術(shù)教學(xué)中還存在許多問題:首先是因為新開課,專業(yè)教師沒有可以借鑒的成功教學(xué)范例;其次由于PLC技術(shù)作為機(jī)電類專業(yè)核心技術(shù)內(nèi)容較廣,如果沒有精心處理教材內(nèi)容、精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu),就會影響教學(xué)效果。

解決以上問題的根本途徑在于專業(yè)教師要更新教學(xué)理念,根據(jù)技工學(xué)校不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和PLC學(xué)科具體教學(xué)要求,在職業(yè)教育教學(xué)新理論指導(dǎo)下開展教學(xué)。筆者經(jīng)過三年的實踐,根據(jù)新授課中的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不同,把PLC教學(xué)分為“改裝型”、“仿真型”、“綜合型”三類,每一類課進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計并提供相應(yīng)的課例,取得了較好的教學(xué)效果。

一、課型的含義及研究的意義

課型一是指課的類型,是在按某種標(biāo)準(zhǔn)對課進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,如新授課、復(fù)習(xí)課,練習(xí)課、測驗課、實驗課、參觀課;二是指課的模型,是對各種類型的課在其教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、師生活動方式、需用時間等共同特征進(jìn)行抽象和概括的基礎(chǔ)上形成的模型、模式,如以陳述性知識為主要目標(biāo)的課、以程序性知識為主要目標(biāo)的課、以策略性知識為主要目標(biāo)的課。目前,在教學(xué)研究領(lǐng)域課型的研究是一個新的方向,尤其是職業(yè)教育專業(yè)技能學(xué)科的課型系統(tǒng)研究在國內(nèi)幾乎是空白,因此重視課型的研究對優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教師專業(yè)素質(zhì)更有現(xiàn)實意義。

二、PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的課型劃分及特征

1.改裝型課型及特征

改裝型的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的電動機(jī)繼電控制線路改裝成PLC控制系統(tǒng)。該教學(xué)以“事實學(xué)習(xí)”為內(nèi)容,教學(xué)重點(diǎn)在一個“改”字,落實在于一個“裝”字,工作任務(wù)明確、步驟清晰。主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用PLC的基本能力和基本操作思路,幫助學(xué)生明確繼電控制系統(tǒng)和PLC控制系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系,理解PLC應(yīng)用技術(shù)的意義,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)情感。

2.仿真型課型及特征

仿真型的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)組態(tài)仿真系統(tǒng),模擬生產(chǎn)設(shè)備的運(yùn)行,然后接上PLC進(jìn)行編程調(diào)試。這類課型立足于計算機(jī)虛擬技術(shù)和過程控制技術(shù),要求學(xué)生對問題情境有一定的分析能力和理解能力。教學(xué)重點(diǎn)是重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,即如何將工作問題轉(zhuǎn)化為PLC技術(shù)問題,使PLC控制系統(tǒng)對時間、空間、邏輯運(yùn)算等抽象思維的概念更加直觀化,培養(yǎng)學(xué)生思維能力和工程設(shè)計能力。

3.綜合型課型及特征

綜合型的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)生活中真實的問題情境或者加工工藝過程用以PLC為核心的控制技術(shù)來實現(xiàn)。如:自動化流水線上零件分揀系統(tǒng)的設(shè)計,十字路口的紅綠燈控制系統(tǒng)設(shè)計。這類課型與生產(chǎn)實際、職業(yè)崗位聯(lián)系緊密,需要手腦并用,立足于機(jī)電一體化綜合技術(shù),要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能、新工藝,相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作。綜合型教學(xué)的重點(diǎn)是分解工作任務(wù),分組合作探究,主要培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實際中的綜合能力,從而提高從業(yè)能力。

三、PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的課型結(jié)構(gòu)設(shè)計及課例

1.改裝型PLC應(yīng)用技術(shù)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

筆者結(jié)合改裝型PLC應(yīng)用技術(shù)課的教學(xué)特征,設(shè)計圖1所示的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.仿真型PLC應(yīng)用技術(shù)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計及課例

筆者結(jié)合仿真型PLC課的教學(xué)特征,設(shè)計圖2所示的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

3.綜合型PLC應(yīng)用技術(shù)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計及課例

筆者結(jié)合綜合型PLC應(yīng)用技術(shù)課的教學(xué)特征,設(shè)計圖3所示的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

四、PLC教學(xué)課型結(jié)構(gòu)研究的成效及思考

從實踐看,運(yùn)用新的教學(xué)課型結(jié)構(gòu)教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)PLC技術(shù)的興趣高漲,學(xué)生對任課教師評價的滿意率連續(xù)三年高達(dá)95%以上。在對社會上維修電工高級工、技師培訓(xùn)進(jìn)行PLC技術(shù)教學(xué)中,得到學(xué)員廣泛好評。

1.先入格,再破格

以上研究只是三大類型的劃分,不同學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)要求有不同的課型結(jié)構(gòu),每節(jié)課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)有不同的結(jié)構(gòu)設(shè)計,并且應(yīng)該有創(chuàng)新和獨(dú)到之處。所謂“先入格,再破格”,所以接下去的研究應(yīng)重點(diǎn)放在每一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略設(shè)計上。

2. 建立資源信息庫、操作示范區(qū)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)已成為教育教學(xué)改革的趨勢。 所以,PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),盡快建立資源信息庫、操作示范區(qū)。

(作者單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)技工學(xué)校)