羅賢良

“鳥兒在枝頭自由地鳴叫,猴子在林中盡情地瘋狂,大象在河里痛快地洗個(gè)澡,熊貓能吃飽肚子,東北虎能抱著樹干來個(gè)‘探戈,北極熊來個(gè)慵懶的獨(dú)舞,企鵝來個(gè)優(yōu)美的‘高臺(tái)跳水……讓動(dòng)物在地球上自由自在地生活吧!動(dòng)物和人類一樣同屬地球的居民!”隨著一聲聲富有磁性的話語,一張張精美的動(dòng)物圖片在大屏幕上依次地翻轉(zhuǎn)。一位女教師一邊點(diǎn)擊著鼠標(biāo),一邊飽含深情地解說著。隨后,在優(yōu)美的薩克斯背景音樂中,她和學(xué)生一道做起了動(dòng)物操。

這是記者在九江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)采訪時(shí)看到的一個(gè)教學(xué)情景,執(zhí)教者是生物教師游盛華?！八尸F(xiàn)給我們的是導(dǎo)引學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的生物課堂?！睂?duì)這節(jié)課或者說對(duì)游老師的生物教育,一同采訪的九江市教研室生物教研員劉琦作出了這樣的評(píng)價(jià)。

一

還是在上初中時(shí),游盛華的生物課老師常常帶著他們走進(jìn)一間掛著不透光窗簾的“電化教室”,放起了電影。她還記得有一兩次影片的內(nèi)容是“食物是怎樣被人體消化的?”“心臟為什么能跳動(dòng)?”伴隨著放映機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的“嗒嗒”聲,銀幕上人體心臟跳動(dòng)時(shí)發(fā)出的有節(jié)奏的“怦、怦”聲,在她和同學(xué)們的耳邊回響,留下難以磨滅的印象。這聲音也在小盛華的心中播下一顆當(dāng)生物教師夢(mèng)想的種子。

游盛華回憶說:“也許就是有了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),我有了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。也是由于有了這個(gè)興趣,高考時(shí)我選擇了生物學(xué)專業(yè)。畢業(yè)后,帶著‘長(zhǎng)大后我就成了你的情感,回到中學(xué)校園,我走上了生物教育的講臺(tái)。”

初上講臺(tái),游盛華開始琢磨自己為什么會(huì)對(duì)當(dāng)年上初中時(shí)的生物課印象那么深刻,原來老師用的是“直觀教學(xué)法”。于是模仿起老師的教法,生物課上除了常用的模型、掛圖外,她還千方百計(jì)地讓學(xué)校那落滿灰塵的電影放映機(jī)轉(zhuǎn)起來,讓幻燈機(jī)、投影機(jī)亮起來。學(xué)校電影膠片資源不足,她就一趟一趟地找市電教館借;現(xiàn)成的投影片不好用,就自己繪制,什么覆蓋片、抽拉片、旋轉(zhuǎn)片都能做出來,讓同行們稱贊不已,更不用說對(duì)學(xué)生的教育效果了。學(xué)生畢業(yè)許多年以后,也像當(dāng)年的她一樣還能對(duì)老師的某節(jié)生物課、某個(gè)細(xì)節(jié)津津樂道。1994年,游盛華用自制的抽拉片輔助教學(xué)上了一節(jié)《莖的輸導(dǎo)與貯藏》,讓學(xué)生看到:水分和無機(jī)鹽是如何沿著導(dǎo)管向上傳送,有機(jī)物是如何沿著篩管向下運(yùn)輸?shù)摹＿@節(jié)課被中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)研究會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)。學(xué)生的喜愛、專家的認(rèn)可,讓年輕的游盛華很有成就感,也使她堅(jiān)定了踐行“體驗(yàn)生物教學(xué)”的信心。

二

教學(xué)《人體的三道防線》,一般都是采用結(jié)合掛圖和實(shí)例的講授法,游盛華卻讓學(xué)生自編自演課本劇。第一幕戲是“人體第一道防線”,演得栩栩如生。

“我是皮膚。”“我乃黏膜?！逼つw和黏膜說。病原體和黏膜分泌物大搖大擺地走上去。皮膚問:“來者何人?”病原體和黏膜分泌物齊說:“我們是細(xì)菌姐妹,要侵入人體。來者不善啊!”皮膚和黏膜大叫:“哼,哼!休想!我們是人體的第一道防線。想侵入人體,沒門!”黏膜分泌物說:“那我們就來一決勝負(fù)吧!”皮膚挺身而上,拍著胸脯說:“我來!”病原體和黏膜分泌物齊上,病原體敗下,說:“殺吧!殺吧!我們的勢(shì)力很大,分裂最快,就算我死了,還有成千上萬的兄弟姐妹為我報(bào)仇?！北姸嗖≡w蜂擁而上。

這一幕演完后,小組代表用生物學(xué)專業(yè)語言小結(jié)“人體第一道防線”的組成和功能。接下來,學(xué)生們表演“人體的第二道防線”“人體的第三道防線”。

“體驗(yàn)比理解更重要?！庇问⑷A說,“但是中學(xué)生物課堂不可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)所有的生物學(xué)知識(shí),我以前的生物老師運(yùn)用了直觀教學(xué)法,僅限于‘直觀視覺感受,而我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出能讓學(xué)生全身心參與體驗(yàn)的生物課堂?！?/p>

游盛華的體驗(yàn)生物課堂,不僅有課本劇表演、自編動(dòng)物操的表演,還有學(xué)生自編歌詞的歌唱、菜市場(chǎng)式的葉的形態(tài)觀察、記者招待會(huì)式的知識(shí)回顧,等等。在調(diào)查校園植物種類時(shí),她要求學(xué)生“先規(guī)劃最佳的調(diào)查線路吧”;在教學(xué)《保護(hù)生物的多樣性》時(shí),有一項(xiàng)措施是建立動(dòng)物園,她說:“我們來給動(dòng)物設(shè)計(jì)個(gè)新家吧!”類似的,還有“是存狼抑或是存羊”的牧民辯論會(huì)、制訂某動(dòng)物保護(hù)法律的社會(huì)聽證會(huì)……這樣的課堂能讓學(xué)生身臨其境,感同身受,拉近了學(xué)生和學(xué)習(xí)對(duì)象的距離,甚至把自己擺在學(xué)習(xí)對(duì)象一起,“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)對(duì)象的生活、生理活動(dòng),切身感悟生命的美麗、脆弱與頑強(qiáng)。生物學(xué)習(xí)被賦予了情感,學(xué)生能把自己擺進(jìn)情境中進(jìn)行思考、探究,正確看待人類在生物圈中的作用、地位和生命的價(jià)值。這比教師單純用語言傳授知識(shí)的教學(xué)效果真實(shí)多了,意義也深遠(yuǎn)多了。

三

總有一些家長(zhǎng)、學(xué)生甚至同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣的誤解:學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),只要教師講透知識(shí)點(diǎn),然后學(xué)生死記硬背,教師定期檢查,看看學(xué)生記住了多少,生物學(xué)科就算是教好了、學(xué)好了。有教師對(duì)游盛華說:“那樣教學(xué),學(xué)生的考試成績(jī)也不比你這樣花心思教差到哪兒去?！庇问⑷A卻認(rèn)為,倘若長(zhǎng)期如此,學(xué)生也就會(huì)被這種思維模式所左右,認(rèn)為初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)就是不斷挑戰(zhàn)自己的記憶能力,被動(dòng)地接受教師灌進(jìn)去的有限的生物學(xué)知識(shí)。作為一名有責(zé)任的教師,游盛華認(rèn)為,不能讓學(xué)生成為記憶的機(jī)器,不能僅僅盯著眼前的分?jǐn)?shù),要為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅靠老師的傳授是做不到的,靠單純的記憶更是做不到的。同樣,她還是采取“體驗(yàn)”之策,讓學(xué)生去親歷科學(xué)家的思維之路。

學(xué)習(xí)《生物進(jìn)化的歷程》,游盛華安排的是“對(duì)始祖鳥化石的猜想”活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的”“生物總是以各種方式適應(yīng)環(huán)境的”生物學(xué)思想,對(duì)始祖鳥的前世和來生作出推測(cè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)始祖鳥既有爬行動(dòng)物的特征,又有鳥類動(dòng)物的特征。由此也生發(fā)許多問題:“這個(gè)證據(jù)能說明什么?”“僅憑這個(gè)證據(jù)就能證明鳥類是從爬行類進(jìn)化來的嗎?為什么不能證明爬行類是從鳥類進(jìn)化來的呢?”“我們還需要什么證據(jù)來支撐我們的觀點(diǎn)?”圍繞這些問題,師生之間、生生之間爭(zhēng)得不亦樂乎。在活動(dòng)過程中,有觀察、有比較、有分析、有判斷,學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)辯證地、發(fā)散性地、批判性地思考問題。這就是古生物學(xué)家們研究生物進(jìn)化的思維方法,是科學(xué)的思維方式。

在游盛華的課堂上,這樣的思維訓(xùn)練貫穿于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,也總是與體驗(yàn)和探究結(jié)伴而行。

四

在當(dāng)今信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,教師已沒有知識(shí)占有的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)滿足于老師在教學(xué)上的照本宣科,幾本教科書不能滿足他們強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生與教師的世界也是不一樣的,他們有著孩子的視角,與教師有著不一樣的知識(shí)背景與思考角度。教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,不能以教師的感受來代替學(xué)生的想法。我們要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生已有一定的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于一般的知識(shí),學(xué)生獨(dú)立或通過合作是能夠獲得的。教師該做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)體驗(yàn)探索的時(shí)空。游盛華的這個(gè)感悟,源于她在全國(guó)初中生物課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的參賽課例《認(rèn)識(shí)生物》。

這是學(xué)生升入初中正式學(xué)習(xí)生物學(xué)的第一課,要求學(xué)生能區(qū)分生物與非生物,能認(rèn)識(shí)生物所具有的共同特征。學(xué)生對(duì)“什么物體是生物”“什么物體是非生物”已有直覺上的區(qū)分,但對(duì)“生物的共同特征”缺乏準(zhǔn)確、理性的認(rèn)識(shí)。教科書上圖文并茂,條理清晰,教師結(jié)合圖文和實(shí)例講解就可以讓學(xué)生記住生物的特征有哪幾點(diǎn),但是這樣的教學(xué)還是把學(xué)生當(dāng)做了裝知識(shí)的容器,忽略了他們的學(xué)習(xí)主體地位。而且教科書受空間的限制,不可能把生物的生命現(xiàn)象都動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來。因此,游盛華決定只為學(xué)生搭好“腳手架”,利用現(xiàn)代信息技術(shù)截取、組合了一段反映生物界各種典型生命現(xiàn)象的視頻資料。在資料的選擇上,她有意識(shí)地超出教科書對(duì)生物特征的表述。在觀看視頻后,學(xué)生小組討論和交流。游盛華將各組學(xué)生歸納的生物特征縱列板書在黑板上。這時(shí),她驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已從視頻中看出“生物具有變異現(xiàn)象” “生物能適應(yīng)環(huán)境并能影響環(huán)境”這些此處教科書中并未表達(dá)的內(nèi)容。在教師精心搭建的“腳手架”里,學(xué)生體驗(yàn)到像科學(xué)家所經(jīng)歷的那種知識(shí)和能力的構(gòu)建過程,結(jié)果比預(yù)設(shè)還要精彩。

五

這節(jié)課至今還讓游盛華記憶猶新,課中有一個(gè)片段是——

“生物應(yīng)該具備哪些共同特征呢?科學(xué)家們采取觀察法用錄像機(jī)記錄下許多生命現(xiàn)象,我們一起來看看。”

視頻播放,旁白:獵豹看見羚羊了,它撲了過去,而羚羊則拼命地逃跑。左撲,左閃,右抓,右跳……角馬媽媽在生小角馬了,海龜媽媽趴在海灘上干什么呢?這只狗媽媽生的狗寶寶皮毛顏色怎么不一樣啊?這不是一片枯葉嗎?怎么飛起來了?(原來是枯葉蝶)……

在觀看視頻后,各小組學(xué)生歸納,交流并展示生物特征:生物會(huì)動(dòng),能對(duì)外界刺激作出反應(yīng),能繁殖下一代,會(huì)發(fā)生變異,會(huì)想辦法保護(hù)自己,對(duì)環(huán)境有影響。

交流中,學(xué)生還一致認(rèn)為“生物是有思想和情感的”。這讓游盛華聯(lián)想到學(xué)生在小學(xué)語文中學(xué)到的一篇課文《最后一頭戰(zhàn)象》,課文描寫了村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去戰(zhàn)友的深切懷念,感受到人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。學(xué)生說:“人、大象,還有播放的視頻中正在求偶的斑馬,不都是生物嗎?”“小草、竹子,它們也是有情感的,我們不能隨意踐踏、采摘!”游老師面對(duì)學(xué)生真實(shí)的思想表露激動(dòng)不已,也讓她覺得必須細(xì)心呵護(hù)和引導(dǎo)。她有意選擇“巖石” “汽車” “機(jī)器人”等非生物代表,“人” “草” “大象” “細(xì)菌”等生物代表橫列板書在黑板上。黑板上這時(shí)呈現(xiàn)的就是一幅表格了,師生共同比較、歸納出作為生物才具備、作為生物應(yīng)具備的共同特征。因受學(xué)生認(rèn)知的限制,師生在“生物是否應(yīng)該是有思想和情感”的問題上還辯論了好一陣。學(xué)生們對(duì)“生物的共同特征”的掌握不再是教科書上教的那幾點(diǎn)了,而是學(xué)生自己經(jīng)過像科學(xué)家那樣觀察、比較、歸納而得出的真實(shí)體驗(yàn)。

這樣的課堂生成是有生命力的,這樣的課堂是充滿智慧與挑戰(zhàn)的,師生充分地展示了自己的學(xué)識(shí)才智、情感世界和人文思想。游盛華說:“其實(shí),初中生物學(xué)的教育也是情感教育。學(xué)生喜歡上生物課,才能喜歡這萬千世界中多姿多彩的生命,建立起對(duì)自然、對(duì)生命恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和情感,擺正人類在自然中的地位,由心底產(chǎn)生對(duì)生靈萬物的尊重之情,形成選擇健康生活方式的責(zé)任之心。學(xué)生們不再把學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)看成是一種負(fù)擔(dān)、一種壓力,而是在體驗(yàn)一種成長(zhǎng)的經(jīng)歷,一種探索的樂趣?！?/p>

“生物課原來可以這樣上!”不少聽過游盛華授課的老師都發(fā)出這樣的感嘆。游盛華卻說:“課就應(yīng)該這樣上?！辈稍L結(jié)束時(shí),聽著她這堅(jiān)定而自信的話語,記者驀然想起她所在的九江實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一個(gè)辦學(xué)理念:“智慧的教師成就智慧的教育?！笔堑?游盛華正是智慧地行走在她的科學(xué)探究式的體驗(yàn)生物教育之路上。

□責(zé)任編輯廖肇銀