萬明華

教育教學論文是研究者運用一定的研究方法,對特定的教育教學理論問題、現(xiàn)象、文獻等進行專門系統(tǒng)的探討,提出新觀點、作出新解釋、進行新論證、得出新結(jié)論的一種理論性文章。它屬于學術(shù)論文的范疇,是教育科學研究成果的主要呈現(xiàn)方式。教育教學論文寫作是一項實用性很強的技能。隨著新課改的推進,教育教學論文寫作不再是教育科研院所工作人員的專利,一線教育教學工作者寫作教育教學論文的積極性空前高漲。如何寫出高質(zhì)量的教育教學論文已經(jīng)成了大家關(guān)注的熱點。本刊策劃專題,集中介紹了論文(含相關(guān)文章)寫作的規(guī)律和特點,推出了論文寫作的經(jīng)驗文章,同時刊發(fā)了本刊主要欄目介紹及選題介紹,相信會有助于讀者提高教育教學論文寫作水平。

教育教學研究怎樣才能轉(zhuǎn)化為推動教育改革的一種動力呢?示范是一種辦法,但范圍有限;口頭介紹是一種辦法,但轉(zhuǎn)瞬即逝。應該說,最好的辦法是把自己探索的結(jié)果寫成教育科研論文,發(fā)表在報刊上傳播出去。通過寫論文的方式傳播教改成果,傳播的范圍要寬得多,傳播的時間要久得多,其影響也要大得多。李吉林、邱學華原來都是普通教師,通過多年的探索,李吉林創(chuàng)立了“情境教學法”,邱學華創(chuàng)立了“嘗試教學法”。如果不是用論文的形式把自己的探索成果寫出來,那么他們的影響就會局限在一個學?；蛞粋€地區(qū)。正是因為堅持一邊探索一邊寫作,不斷用論文的形式公布研究成果,所以他們的經(jīng)驗在全國產(chǎn)生了巨大的影響。

一

教育教學論文是教育研究成果的文字表達形態(tài),教育研究成果是教育教學論文賴以存在的基礎和前提,沒有扎扎實實的教育研究,寫作能力再強,也寫不出有價值的好文章。要取得科學研究的成果,應著重注意以下幾點:

1.勤于讀書,善于讀書,保持豐富的知識儲備。開展教育研究要做好充分的準備工作。這里的準備工作有兩種情況:一是遠期準備,一是近期準備。遠期準備是指一個有志于教育研究的人,要不斷地讀書學習,不斷地充實自己;近期準備是指確定了研究課題后進行的調(diào)查研究、選擇材料等工作。從這個意義上說,研究人員的準備工作永遠是無止境的。不斷地讀書和學習,應成為一種良好習慣。

除了要勤于讀書,還要善于讀書,即讀書時要講究方法。一是要處理好精讀與泛讀的關(guān)系,二是要抱著批評的態(tài)度和眼光去閱讀,力求保持獨立的思考能力。

2.注重加強教育教學素養(yǎng),掌握科學的研究方法。進行教育研究,僅僅具備了必要的知識還不夠,還應不斷地提高自己的教育教學素養(yǎng),掌握科學的研究方法。

教育研究的方法是多種多樣的。這種多樣性,是由教育研究涉及范圍的廣泛性以及課題的多樣性所決定的。以數(shù)學教學為例,既有理論,也有實踐。理論有應用理論,也有實踐理論。這就要求研究者善于運用理論研究方法和實踐方法,大至社會調(diào)查法、統(tǒng)計學方法、實證方法、系統(tǒng)研究方法等,小至歸納和演繹、分析和綜合、歷史和邏輯、抽象與概括的方法,比較法、聯(lián)想法、移植法等。如果在應用研究中僅限于解決眼前的某個具體問題,而不去把握其內(nèi)在的原理,那么,這種解決的方法也許只適用于這一個別的問題。這就可能意味著,今后別人遇到類似或相關(guān)的問題,還必須從頭開始研究。如果采取了科學、正確、有效的方法,就可以使研究具有廣泛、普遍的意義和價值。

3.經(jīng)常關(guān)注本學科研究動態(tài),保持敏銳的學術(shù)嗅覺。在研究一個問題時,如果對該問題已經(jīng)解決到什么程度一無所知,那么必然影響新穎和獨特思想的產(chǎn)生。為了保證研究成果的新穎和獨特,必須時常關(guān)注本專業(yè)、本學科乃至相關(guān)學科教育教學的動態(tài)和研究進展的情況,不斷激發(fā)教育教學研究的熱情和想象力,保持敏銳的學術(shù)嗅覺,使自己的研究能跟上學科的發(fā)展步伐進而走在前列。

4.學會創(chuàng)造性地思考,保持永久的創(chuàng)新意識。科學研究的新成果是教育教學論文的靈魂和全部價值所在,離開了“新”,研究便成了無意義的勞動。當然,不同的教育教學論文,在“新”的程度上是有區(qū)別的。有的論文可以創(chuàng)建一門新的學科、新的學派或新的理論體系;有的論文可以在某一學科領(lǐng)域中對前人的成就加以補充、完善和發(fā)展;有的論文可以對別人的某一觀點、理論或?qū)嶒灲Y(jié)果給予修正或推翻別人的某一結(jié)論;有的論文則是把一些分散的材料綜合起來并使之系統(tǒng)化,用新觀點或方法加以論證,從而得出新的結(jié)論。所以,教育教學論文的“新”是多方面的,提出新觀點、新范疇,發(fā)掘新材料,作出新的解釋和論證等,都是“新”。

二

教育研究方法與成果表達形式多種多樣。一般說來,便于操作、與工作實踐相輔相成,才是適宜于教師研究的。近年來,有別于嚴謹論文形式的教育日志、教育敘事、教育反思、教育案例等新的教育教學研究成果表達形式日益受到教師的熱捧。這些表達方式和研究方式或理性提升,或問題取向,或直抒胸臆,成了教師研究成果表達的基本存在形態(tài)。

1.教育日志。也稱為教學日志、研究日志、工作日志、教師日志,是教師表述研究成果的重要方式之一。在日志中,展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄。在他們把真實的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時候,他們也是在梳理著自身的行為,有意識地表達著自己。一個中學教師曾這樣描述日志是怎樣與自我成長結(jié)合在一起的:“日志是一種有價值的工具。我經(jīng)常回來讀一讀在過去的一周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關(guān)于我教學的事情,例如,有用的和無用的教訓。我每星期至少做四次記錄。這看起來能使我專注于教學實踐中的關(guān)鍵問題。”一般地說,日志不僅僅是羅列生活事件的清單,而是通過聚集這些事件,讓教師更多地了解自己的思想和相關(guān)行為。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄、解釋性記錄等。

(1)備忘錄。備忘錄是最常見的日志形式。它通過研究者試著去回憶、寫下特定時段的經(jīng)歷,再現(xiàn)教育實踐中的生活場景。在備忘錄中,通常有比較明顯的時間信號提示。在撰寫時須注意:在一個事件后,愈早寫備忘錄愈好;在靠記憶寫備忘前,不要和任何人討論,因為那樣做有可能影響和修改你的記憶;最好是依事件發(fā)生的先后次序?qū)懹涗?。完整記錄很重?日后想起任何片段,都可以把它附記于后;可在活動過程中縮寫符號、片語來簡記一些重點,可摘要記錄某一時段,有助于記憶;早一點進行回憶,記憶會更清晰。

(2)描述性記錄。描述性記錄包含研究活動的說明,教育事件的描述,個人肖像與特征(如外表、說話與動作的風格)的敘述,對話、手勢、聲調(diào)、面部表情的描寫,時間、地點與設備的介紹等。用以描述一個人、一個群體、一個情境的文字與措辭,最能呈現(xiàn)其特征,最能從中反映隱藏在個體或群體的行為背后的態(tài)度。然而,要達到最好的效果,只有盡可能地精確記錄才行。寫好描述性記錄,一要重視日常觀察。日志的寫作始于觀察,通過觀察并把觀察到的事實記錄和表達出來,也就大致形成了教育日志。在日志文字表達的過程中,要盡力把看似零碎的片段和事件整合在一起。二要關(guān)注需要記錄的一些重要細節(jié)。最好在口袋里準備一個本子及時記錄。如果時間許可,越快記越好,記得越詳細越好。

(3)解釋性記錄。在日志中,除了描述性記錄,還應含有解釋性記錄,如感受、解釋、創(chuàng)見、思索、推測、預感、事件的解說、對自己假設與偏見的反思、理論的發(fā)展等。教師在撰寫研究成果的解釋性記錄時要注意以下幾點:

第一,有些教師不鐘情于教育日志,并不是因為他們沒有能力撰寫,而是一些習慣性因素的阻礙。要破除這種障礙,最好的方法就是硬著頭皮去寫日志,在撰寫日志的過程中,體會日志在整理思路、積累資料等方面帶給行動研究者不可替代的作用。第二,日志具有隱私性,其中的有些內(nèi)容不宜直接公布于眾。第三,如果可能的話,教師可以和同事分享自己的日志。第四,教育日志要持續(xù)地寫。在一段時間內(nèi),教育日志的撰寫可以緊緊圍繞某個主題,也就是說,可以結(jié)合某個研究的重點來寫作。舉例來說,可以定期記下與班上某個特殊學生的接觸,還可以每天或隔幾天記載新接手一個班級學生的情況,等等。

2.教育敘事。敘事研究是近幾年在我國教育界頗受關(guān)注的研究方法之一,而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。作為行動研究成果表述形式的教育敘事,既指教師在研究過程中用敘事的方法所作的某些簡短的記錄,也指教師在研究中采用敘事方法寫作的研究成果。

(1) 教育敘事的特點。教育敘事尤其是教師所作的教育敘事,陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件,也包括教師本人撰寫個人傳記、個人經(jīng)驗總結(jié)等各類文本。這些故事式的實踐記錄,是具體的、情景性的,它活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗世界,記錄了教師心靈成長的軌跡,道出了教師在教育教學活動中的真情實感。

①敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件,而不是教師的主觀想象。它十分重視教師個人的處境和地位,尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中,教師既是講故事的人,也是他們故事里或別人故事中的角色。

②敘述的故事中包含與事件密切相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注教師的親身經(jīng)歷,不僅把教師置于事件的場景之中,而且注重對教師或?qū)W生的行為作出解釋和合理說明。

③敘述的故事具有一定的情節(jié)。由于敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西,所以敘事不是記流水賬,而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。

(2)教育敘述的類型。按照事件發(fā)展的時間順序逐件陳述,注重突出其關(guān)鍵部分;著重強調(diào)教師對問題的認識,夾敘夾議地陳述事件全過程;從學生的角度陳述故事,注意使用學生的語言。

(3)教育敘事撰寫中的注意事項。①多方面收集資料。通常而言,撰寫教育敘事需要積累大量的第一手記錄,除教師的記錄外,還應包括學生的周記、各種活動的圖片、相關(guān)的文件等。②把握事件主線。一個完整的故事,應該有一個明確的主題,而且,這個主題應體現(xiàn)相關(guān)的教育教學理念,一定是從某個或一連串教育教學事件中產(chǎn)生,是從事件中梳理出線索,而不是將某個理論與幾個教育教學事例嫁接在一起。③注重事件細節(jié)。對事件細節(jié)的關(guān)注和描繪,本身就能為讀者提供豐富的意義生成空間。④關(guān)注事件的分析闡釋。從研究成果的表達形式來看,教育敘事既有對故事細致入微的描述,又有洞悉教育事件的深刻闡釋;既要把日常的教育現(xiàn)象詳盡地展現(xiàn)在讀者面前,為讀者創(chuàng)設一種身臨其境的感覺,又要解析蘊藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì),使平凡的教育故事閃現(xiàn)不平凡的教育智慧。

3.教育案例。案例是事件,是對一個實際情境的描述。案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件,是典型性事件,是真實發(fā)生的事件。概括而言,案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。

一個好的案例應講述一個故事,把注意力集中在一個中心論題上,描述現(xiàn)實生活場景,使讀者有身臨其境的感覺。一個好的案例還包括從案例反映的對象那里引述材料,對面臨的疑難問題提出解決方法,對已有的解決問題決策作出評價。一個好的案例還要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié),它的敘述要具體、特殊,把事件置于一個時空框架之中,能反映教師工作的復雜性等。

從案例所包含的內(nèi)容來說,一個相對完整的案例大致都包括標題、引言、背景三個方面。

4.教育反思。本文所指的教育反思概念,指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。教育反思是一種批判性思維活動,把這些思維活動記錄下來,可視為一種寫作文體。作為一種研究方式,教學反思運用簡便,可貫穿教育教學過程的始終;作為研究成果表達形式,教學反思寫法靈活,可成為教師成長發(fā)展的忠實紀錄和反映。教育反思主要有下面幾個類型。

(1)專題反思與整體反思。從教學各構(gòu)成因素的角度來看,專題反思可以是教育任務的完成程度,或是教學內(nèi)容確定的適宜程度,或是教學策略選擇的得當程度等。整體反思是總體把握教育教學各方面的行為。(2)即時反思與延遲反思。即時反思是教師在教育教學活動結(jié)束后立即對活動過程中的現(xiàn)象、問題、成效等進行的反思。延遲反思是指教師可能由于這樣或那樣的原因無法馬上對課堂或其他教育情境中的事件作出系統(tǒng)思考,而是在以后結(jié)合其他教育事實對其進行綜合性的批判性分析。(3)課前反思、課中反思與課后反思。反思可以貫穿于教學的全過程。課前反思,如教師在備課時思考是否遇到什么困惑,是否對教材進行了二次開發(fā),對學生實際需求的估計是否合理,是否為學生創(chuàng)設了實際支配的時間和空間,是否聯(lián)系社會實際生活,實現(xiàn)知識與態(tài)度相統(tǒng)一、過程與方法相統(tǒng)一等。課中反思,可以在上課過程中思考學生在課堂上實際參與的熱情與程度如何,師生或生生互動是否積極有效,課上是否發(fā)生了意想不到的事情,如何利用課上的資源改變原有的教學設計進程等。課后反思主要指整節(jié)課教學效果如何,存在哪些需要進一步改進的問題,有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑,課堂上的一些事件對日后的教學有何意義等。(作者單位:江西教育期刊社)

□責任編輯 鄧園生