王海燕

傳統(tǒng)意義上的校長(zhǎng)是管理型的,一手“抓錢”,一手“管人”?，F(xiàn)代理念下的校長(zhǎng)是專家型的,既要懂管理,也要懂教學(xué)。這里就涉及一個(gè)無(wú)法回避的問題,即校長(zhǎng)如何研究教學(xué)、管理教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)。推行新課程以來,比較流行校長(zhǎng)“行走課堂”的理念,有些專家提出校長(zhǎng)要“帶好一個(gè)班,教好一門課”,正鑒于此,經(jīng)常可見一些校長(zhǎng)親自“操刀”,拿起生疏了十幾年甚至幾十年的教鞭,重返講臺(tái),親自為全校甚至全市教師上教研課、示范課。這種做法對(duì)推進(jìn)新課程應(yīng)該說有一定的促進(jìn)作用,因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是一位能上課的好教師,一定能帶動(dòng)一批新人的成長(zhǎng),并成為全校教師課堂教學(xué)的導(dǎo)師。但是如果單純用“帶好一個(gè)班,教好一門課”來要求校長(zhǎng),是模糊了優(yōu)秀的教師和出色的校長(zhǎng)之間的職責(zé)定位。校長(zhǎng)的工作可以一段時(shí)間在一個(gè)“點(diǎn)”上,但是不可能一直都在一個(gè)“點(diǎn)”上。校長(zhǎng)的崗位職責(zé)要求他應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力用在“面”上,去把握全校的新課程走向,去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),也發(fā)現(xiàn)問題,因?yàn)椤包c(diǎn)”上的效果畢竟是有限的。同時(shí),校長(zhǎng)親自上課起示范作用,必須有十分的把握,也就需要精心地準(zhǔn)備。雖然說課程改革的主陣地在課堂,校長(zhǎng)關(guān)注的中心是課堂,但一校之長(zhǎng)的工作何其復(fù)雜、繁忙?親自上課必定牽扯不少的精力,有時(shí)只好作秀般走過場(chǎng),效果并不理想。因此,我認(rèn)為與其讓校長(zhǎng)作秀般開公開課,不如由校長(zhǎng)帶頭,搞好“領(lǐng)導(dǎo)班子教學(xué)調(diào)研”工作。即校長(zhǎng)帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員在不同班級(jí)、不同學(xué)科、不同層次教師的課堂上“行走”,深入了解教師的專業(yè)成長(zhǎng)和新課程改革的走向,從而實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控學(xué)校的工作思路,真正有效地推進(jìn)新課改的進(jìn)程。當(dāng)然,校長(zhǎng)行走課堂的方式有很多,可以不定期地深入課堂聽課、評(píng)課,與教師共研一堂課;還可以深入年級(jí)組參與集體備課,以此推動(dòng)校本教研的有效進(jìn)行。(作者單位:江蘇省丹陽(yáng)市界牌中心學(xué)校)