陶　榕

[摘要]文章認(rèn)為素質(zhì)教育背景下的高職課程建設(shè)與改革應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)體系和課程內(nèi)容上著手,并明確相應(yīng)的課程建設(shè)要求:身心素質(zhì)教育方面,在突出課程設(shè)置的普及性的同時(shí),注重課程教學(xué)對(duì)象的個(gè)別性;思想素質(zhì)教育方面,在突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性的同時(shí),注重課程教育教學(xué)的實(shí)效性;文化素質(zhì)教育方面,在注重課程設(shè)置廣泛性的同時(shí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的精要性;專業(yè)素質(zhì)教育方面,在注重課程內(nèi)容的適度理論性的同時(shí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

[關(guān)鍵詞]高職 素質(zhì)教育 課程建設(shè)與改革

[作者簡(jiǎn)介]陶榕(1963- ),男,上海人,三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng),副研究員,主要從事高等職業(yè)技術(shù)教育的研究工作。(福建 三明365000)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)26-0113-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出,“要以實(shí)施素質(zhì)教育為主題”。任何層次、任何類型的教育都是以提高公民和勞動(dòng)者素質(zhì)為目的,高等職業(yè)技術(shù)教育也不例外。但由于高職院校不同于傳統(tǒng)的高等學(xué)校,因此在進(jìn)行素質(zhì)教育改革時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)其鮮明的個(gè)性。本文試圖從課程建設(shè)與改革入手,對(duì)高職院校的素質(zhì)教育談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、身心素質(zhì)教育方面,在突出課程設(shè)置的普及性的同時(shí),注重課程教學(xué)對(duì)象的個(gè)別性

身心素質(zhì)應(yīng)該是指身體和心理(精神)素質(zhì)。當(dāng)前高職院校對(duì)身心教育并不重視,教育內(nèi)容和教育方法也嚴(yán)重落后,其主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面:一是對(duì)體育的認(rèn)同度很低。該課程雖然是必修課,但在教學(xué)過(guò)程中卻基本處于應(yīng)付狀態(tài),普遍被當(dāng)做“副科”。目前我國(guó)“競(jìng)技體育成就最大,占據(jù)的資源和社會(huì)資源也最多。而群眾體育的各種指標(biāo)總體偏低。學(xué)校體育更是羸弱,近年來(lái),青少年身體素質(zhì)一直呈下降趨勢(shì)”。競(jìng)技體育取得突飛猛進(jìn)的同時(shí),有限的體育資金對(duì)廣大群眾健康教育和身體素質(zhì)訓(xùn)練的投入?yún)s大大減少,這也就造成了學(xué)校體育和青少年身體素質(zhì)教育的嚴(yán)重缺失?！白罱?0年我國(guó)青少年體質(zhì)在持續(xù)下降。學(xué)生肥胖率在過(guò)去5年內(nèi)迅速增加,1/4的城市男生是‘胖墩,中學(xué)生血壓偏高的比例超過(guò)一半;學(xué)生視力低下檢出率為52%……大學(xué)生高達(dá)83%……”很多學(xué)校視體育課為“多余的”學(xué)科,刪減教學(xué)內(nèi)容,壓縮教學(xué)課時(shí),有的學(xué)校甚至取消了體育課,這也使得體育的功能無(wú)法得以真正發(fā)揮。目前高職院校的體育課僅僅停留在體育基本常識(shí)的教育教學(xué)上,與體育教育的真正要求還有很大的距離。二是心理教育幾乎是空白。高校學(xué)生的心理問(wèn)題隨著社會(huì)的逐步開(kāi)放與發(fā)展而層出不窮,引起了諸多教育者對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注,因此有的學(xué)校已開(kāi)展大學(xué)生心理咨詢活動(dòng)。但總體來(lái)說(shuō)力量還很薄弱,有的學(xué)校在此方面的工作甚至還是空白。三是開(kāi)展身心素質(zhì)教育的專業(yè)隊(duì)伍普遍水平不高。由于各級(jí)各類學(xué)校對(duì)體育教育均未給予足夠重視,在體育教育上也未給予應(yīng)有的投入,長(zhǎng)此以往就造成了體育教學(xué)隊(duì)伍與其他科目相比顯得相對(duì)落后。此外,心理教育的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)更缺少規(guī)范性,較少有學(xué)校達(dá)到了國(guó)家對(duì)高等院校設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)上述現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)建立身心素質(zhì)教育的課程體系,積極推進(jìn)其教學(xué)內(nèi)容和方法的改革,并做到普遍性和個(gè)別性的結(jié)合。

1.真正確立體育課在高職課程體系中的地位。確立體育課地位,發(fā)揮其功能,促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展,這是身心素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)普及性目標(biāo)的必要途徑?！案叩润w育教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人身心健康的任務(wù),從教育內(nèi)容上應(yīng)包括人生存與發(fā)展所需的各種生存能力的形成和提高。因此,體育教育不僅在理論上具有身心培養(yǎng)的教育屬性,在實(shí)踐中也應(yīng)充分開(kāi)展能夠反映出其教育屬性的培養(yǎng)活動(dòng)。體育教育既要教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí),也要教會(huì)學(xué)生做事,教會(huì)學(xué)生做人?！备爬ǖ卣f(shuō),體育的功能與作用分為四個(gè)層次:強(qiáng)身健體、開(kāi)發(fā)智力、磨煉意志、塑造完美人格。為了達(dá)到以上目標(biāo),高職院校應(yīng)該將體育、健康教育設(shè)置為公共必修課。課堂教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生基本體育知識(shí)外,還要教會(huì)學(xué)生樹(shù)立健康第一的觀念,認(rèn)識(shí)體育的重要作用,養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)和體育鍛煉習(xí)慣,真正落實(shí)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,把體育精神融入每個(gè)學(xué)生的言行當(dāng)中;充分發(fā)揮體育的功能,通過(guò)課堂教學(xué)和堅(jiān)持不懈的體育鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的意志、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、純潔的心靈和穩(wěn)定健康的情緒,進(jìn)而提高學(xué)生適應(yīng)求職就業(yè)和社會(huì)生存的身心素質(zhì);同時(shí)把體育活動(dòng)和健康教育當(dāng)做校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容之一,組織好每年一次的校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),組織好多層次、多形式的中小型專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì),激發(fā)學(xué)生從事體育鍛煉的熱情,促進(jìn)體育教育教學(xué)工作的進(jìn)步。

2.設(shè)置系列心理學(xué)課程,規(guī)范學(xué)生心理咨詢工作。有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生心理咨詢活動(dòng),這是身心素質(zhì)教育做到兼顧個(gè)別性的有效途徑。心理健康教育是強(qiáng)化和補(bǔ)充體格鍛煉的重要手段,還可以照顧到學(xué)生身心成長(zhǎng)的個(gè)別性特征。因此,高職院校應(yīng)設(shè)置心理學(xué)基本常識(shí)、心理健康等必修課以及青年心理學(xué)和青春期心理學(xué)等選修課,還要設(shè)置與專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)心理學(xué)等必修課。此外,由于我國(guó)高職學(xué)生的心理問(wèn)題在三個(gè)階段表現(xiàn)得較為突出,即入學(xué)時(shí)的自卑心理、學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目心理和就業(yè)前的茫然心理。因此,各院校應(yīng)該根據(jù)高職院校這方面的特點(diǎn),重點(diǎn)在上述三個(gè)方面,結(jié)合入學(xué)教育、專業(yè)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)來(lái)開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程,開(kāi)展心理健康教育和心理咨詢工作。

二、思想素質(zhì)教育方面,在突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性的同時(shí),還要注重課程教育教學(xué)的實(shí)效性

思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)是我國(guó)各類各層次教育都極為關(guān)注的方面,但長(zhǎng)期以來(lái),由于教學(xué)內(nèi)容與形式相對(duì)陳舊,教學(xué)效果并不理想,甚至還出現(xiàn)了形式主義和說(shuō)教行為充斥校園的現(xiàn)象,使學(xué)生較為反感。因此,高職院校在思想品德素質(zhì)教育方面要有所突破,必須注意突出教學(xué)重點(diǎn),保證實(shí)際教學(xué)效果。

把職業(yè)道德教育放在突出的位置上是高職院校開(kāi)展思想品德教育的突破口。由于職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)校時(shí)專業(yè)方向明確,課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程貫徹了崗位培訓(xùn)的內(nèi)容,因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行上崗前的職業(yè)道德教育,是必然要求;而職業(yè)道德教育又是思想品德教育的一部分,因此,高職院校要以思想品德教育為基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生“先做人,后做工”,這樣,學(xué)生就能在接受職業(yè)道德教育的同時(shí),全面接受思想品德教育?；谏鲜稣J(rèn)識(shí),高職院校應(yīng)該在思想政治理論課程中,突出職業(yè)道德內(nèi)容,培養(yǎng)他們?yōu)槿嗣穹?wù)的精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)的作風(fēng)以及愛(ài)崗敬業(yè)的良好職業(yè)道德,要求學(xué)生提前體驗(yàn)職業(yè)角色,強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。

此外,教學(xué)實(shí)效性差也是困擾當(dāng)前思想品德教育的一個(gè)重要問(wèn)題。高職院校要克服這一困難就需要在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上,應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)方法和更多的現(xiàn)代化手段,全方位、綜合化地提高思想品德教育的水平。針對(duì)上述問(wèn)題,筆者認(rèn)為高職院校在實(shí)踐中可以從如下幾個(gè)方面嘗試進(jìn)行改革:

1.開(kāi)設(shè)相關(guān)的思想素質(zhì)教育的課程。開(kāi)設(shè)公共關(guān)系學(xué)、禮儀、語(yǔ)言交際學(xué)等公共課,從學(xué)術(shù)的高度引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的言行;加強(qiáng)傳統(tǒng)的以法學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等為主要內(nèi)容的思想政治理論課程的教學(xué),讓學(xué)生了解新中國(guó)創(chuàng)建和建設(shè)的關(guān)鍵過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法觀察和分析問(wèn)題的能力,幫他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)其法制觀念。

2.“第二課堂”輔助品行教育。建章立制,將主要的學(xué)生管理制度匯編到《學(xué)生手冊(cè)》中,并通過(guò)設(shè)置和開(kāi)展新生入學(xué)教育、周活動(dòng)日、主題班會(huì)、討論課、班干部會(huì)等“第二課堂”,結(jié)合?？?、廣播臺(tái)、學(xué)報(bào)等宣傳來(lái)配合開(kāi)展學(xué)生品性教育。

3.在實(shí)踐性教學(xué)課程中檢驗(yàn)學(xué)生的思想品德。設(shè)置40%以上實(shí)踐教學(xué)課程,包括參觀訪問(wèn)、衛(wèi)生勞動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、兼職社會(huì)工作、專業(yè)技能訓(xùn)練以及各類專業(yè)輔助學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在參與、組織過(guò)程中檢驗(yàn)自己的言行和思想水平,在做事的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人。通過(guò)營(yíng)造綜合教育氛圍,強(qiáng)化綜合訓(xùn)練,日積月累,潛移默化,提高思想素質(zhì)教育的實(shí)效性。

三、文化素質(zhì)教育方面,在注重課程設(shè)置的廣泛性的同時(shí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的精要性

文化素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì),它對(duì)其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和較大的影響力。較低的文化素質(zhì)必然對(duì)其他素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的制約。由于文化的內(nèi)涵極其豐富,廣義的文化包括人文文化和科學(xué)文化,這對(duì)于高校學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成影響較大,同時(shí)也對(duì)學(xué)生本人專業(yè)學(xué)習(xí)的深入性和牢固性有很大影響,還對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性有很大影響。從文化的角度講,各學(xué)科之間有一種內(nèi)在的聯(lián)系,比如對(duì)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練在很多學(xué)科之間都是相通的,甚至是相同的,只是訓(xùn)練的切入點(diǎn)有所不同。一個(gè)人的知識(shí)面越廣,他對(duì)事物特點(diǎn)的捕捉越迅速,對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)越深入,對(duì)環(huán)境、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性也就越強(qiáng)。然而,高職院校的專業(yè)設(shè)置多由邊緣性、交叉性和應(yīng)用性學(xué)科構(gòu)成,加之受到學(xué)制短等因素的限制,其教學(xué)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí),文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往被忽略。此外,受傳統(tǒng)的大學(xué)文理分科教育的影響,在課程設(shè)計(jì)上,文理界線分明,專業(yè)排斥現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生無(wú)法很好地建構(gòu)完善、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而無(wú)法很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求。因此,目前的課程設(shè)置表現(xiàn)為“過(guò)強(qiáng)的功利主義,過(guò)窄的專業(yè)設(shè)置,過(guò)弱的文化底蘊(yùn)”,無(wú)法與當(dāng)前時(shí)代的要求很好接軌?；诖?高職院校在課程設(shè)置上應(yīng)進(jìn)行大幅度的調(diào)整和改革,力圖加強(qiáng)文化素質(zhì)的教育。

1.開(kāi)設(shè)兩種類型的公共課。一是全校性公共課。除了保留體育、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想概論、科學(xué)發(fā)展觀、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和大學(xué)語(yǔ)文等傳統(tǒng)課程外,新增設(shè)健康教育、軍事理論基礎(chǔ)、普通心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程。二是專業(yè)大類公共課。文科專業(yè)開(kāi)設(shè)公共關(guān)系、書法、應(yīng)用寫作、新聞寫作、現(xiàn)代管理知識(shí)和禮儀等;工科專業(yè)開(kāi)設(shè)高數(shù)、普物、管理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程。

2.各專業(yè)互相開(kāi)設(shè)選修課,拓寬學(xué)生知識(shí)面。如有的專業(yè)開(kāi)設(shè)文學(xué)美學(xué)常識(shí),有的專業(yè)開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)理論,有的專業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷等,這些選修課面向全校各專業(yè)學(xué)生,增加選課的靈活度。

3.舉辦豐富多彩的文化知識(shí)講座。學(xué)校定期或不定期聘請(qǐng)校內(nèi)外專家來(lái)校講學(xué),可以涉及文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政治、外交、管理、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等各個(gè)學(xué)科門類的內(nèi)容。

總之,各學(xué)科間的互相滲透和寬厚的基礎(chǔ)知識(shí),有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善知識(shí)結(jié)構(gòu),開(kāi)闊眼界,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,重新審視專業(yè)特點(diǎn),力求與專業(yè)發(fā)展保持一致。

值得注意的是,豐富的文化素質(zhì)教育內(nèi)容,不能簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在教學(xué)的“量”上,而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“質(zhì)”。因此,高職院校在努力完善文化素質(zhì)的課程體系時(shí),應(yīng)力求做到“少而精”,避免在課時(shí)上增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)管理部門和各專業(yè)所在院系應(yīng)認(rèn)真研究和嚴(yán)格審查每門課的教學(xué)大綱、教材編制、教學(xué)內(nèi)容和方法,逐年修改,確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園文化建設(shè)的重視,每年舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)和田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),開(kāi)展豐富多樣的文化藝術(shù)體育活動(dòng),強(qiáng)化文化素質(zhì)的教育。

四、專業(yè)素質(zhì)教育方面,在注重課程內(nèi)容的適度理論性的同時(shí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性

強(qiáng)化實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)是高職院校生存和發(fā)展的重要保證,也是培養(yǎng)高技能型人才的具體措施。然而有人認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的同時(shí)必然會(huì)削弱理論性,削弱理論性則必然會(huì)淡化思想性,因此實(shí)踐性教學(xué)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求之間存在矛盾;甚至有人認(rèn)為高職院校培養(yǎng)目標(biāo)僅為技藝性人才,與素質(zhì)教育無(wú)法掛鉤,不宜在高職院校中推行素質(zhì)教育。

上述認(rèn)識(shí)是片面的,其既沒(méi)有全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵,又沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的目的和作用。高職教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性、技藝性是在學(xué)生培養(yǎng)的“類”上做出區(qū)別,并不是把高職學(xué)生和其他高校學(xué)生在教學(xué)層次上進(jìn)行簡(jiǎn)單的區(qū)分。素質(zhì)教育是針對(duì)各類學(xué)生的,業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)則更體現(xiàn)了“類”的針對(duì)性。因此,職業(yè)院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求主要體現(xiàn)在適應(yīng)性好和動(dòng)手能力強(qiáng)等方面。故而,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性不但與素質(zhì)教育不矛盾,而且是對(duì)素質(zhì)教育對(duì)象進(jìn)行具體分析和個(gè)案研究后的深化認(rèn)識(shí)。認(rèn)清此問(wèn)題后,改革可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行:

1.大膽改革課程體系。各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃可以對(duì)傳統(tǒng)高?！肮舱n、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課”四板塊體系進(jìn)行改革,將其重新分割為“公共課、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)方向和綜合素質(zhì)(選修)”五個(gè)部分。公共課里有全校共同的技能性課程,如語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等工具性課程,在職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)方向課程中則要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容,尤其是要根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn),在每個(gè)專業(yè)的每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)至少1門如下所列的實(shí)踐性教學(xué)課程:書寫、語(yǔ)言、寫作、演講、攝影、珠算、素描、工程測(cè)量、施工、計(jì)算機(jī)操作、外語(yǔ)口譯、電工操作、電器維修、電子線路、汽車修理等,其教學(xué)量可以占到教學(xué)計(jì)劃的40%以上,個(gè)別專業(yè)可以占至50%。

2.改革傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程。貫徹理論課程以應(yīng)用為主、夠用為度的原則,即掌握基本原理和基本常識(shí),不必刻意追求理論知識(shí)的體系性和完整性,能夠結(jié)合教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作即可。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程,開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽。院、系每年可以舉辦形式多樣的各種規(guī)模的技能競(jìng)賽,促進(jìn)技能課教學(xué),檢閱技能課教學(xué)的效果。還可以利用校園文化藝術(shù)節(jié)的機(jī)會(huì),增設(shè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目,增強(qiáng)校園文化活動(dòng)的職教特色。

以上改革的目的在于:一方面,實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)用性和適應(yīng)性特點(diǎn)能夠得到較好的發(fā)揮,學(xué)生提高專業(yè)技能的同時(shí),也加深了對(duì)相應(yīng)行業(yè)崗位群的了解,可以有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè),更好地滿足地方建設(shè)對(duì)人才的需要;另一方面,可以促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)由“學(xué)科中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)移,同時(shí),更為高職院校走特色發(fā)展之路,實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)前,素質(zhì)教育的理念在高等學(xué)校已經(jīng)深入人心。如何才能找到一條有效的途徑和方法來(lái)推進(jìn)高職院校的素質(zhì)教育,已經(jīng)成為擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。近年來(lái),各個(gè)高職院校在課程建設(shè)和改革上做出了很多有益的嘗試,大力推動(dòng)了素質(zhì)教育在高職院校中的深入開(kāi)展,但是,這些工作以今天的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì),尤其是強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)等方面仍然有許多需要進(jìn)一步探討和深入研究的問(wèn)題。在課程改革中還有很多來(lái)自傳統(tǒng)觀念的阻礙,例如一些傳統(tǒng)經(jīng)典課程和新課程在設(shè)置和課時(shí)數(shù)增減上的矛盾,統(tǒng)編教材的適應(yīng)性問(wèn)題,高新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)所帶來(lái)的邊緣課程、交叉課程的增加所隨之帶來(lái)課時(shí)數(shù)的膨脹等問(wèn)題,此外,特色課程的建設(shè)也一直是一個(gè)難以突破的問(wèn)題。高職院校既有別于傳統(tǒng)?？茖W(xué)校,更有別于本科院校,在高職院校中進(jìn)行素質(zhì)教育更應(yīng)該針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律,明確高職教育的目標(biāo)和使命,從課程建設(shè)和改革上入手,爭(zhēng)創(chuàng)特色,提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)技能型人才。

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