程遠(yuǎn)志　劉　欣

[摘要]文章從應(yīng)用型本科教育發(fā)展的國(guó)際走勢(shì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求、高等教育多樣化發(fā)展的理性選擇以及應(yīng)用型本科教育的特色發(fā)展取向四個(gè)層面,分析了地方應(yīng)用型本科教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。文章還指出在高等教育多樣化和大眾化背景下,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須有多樣化的高等教育體系作為支撐,必須重視和加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的特色發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校 應(yīng)用型本科 高等教育強(qiáng)國(guó) 特色發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]程遠(yuǎn)志(1967- ),男,湖北天門(mén)人,荊楚理工學(xué)院教務(wù)處,講師,研究方向?yàn)楦叩冉逃?劉欣(1962- ),男,湖北荊州人,荊楚理工學(xué)院高教研究所,教授,研究方向?yàn)楦叩冉逃龖?zhàn)略管理與人力資源管理。(湖北荊門(mén)448000)

[課題項(xiàng)目]本文系國(guó)家社科基金“十一五”規(guī)劃2008年度教育學(xué)重點(diǎn)課題“高等教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”(課題編號(hào):AIA080001)和教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”(課題編號(hào):08JZD0029)的子課題“做強(qiáng)地方本科院?！?課題編號(hào):AGA080340)的研究成果之一。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)26-0013-03

高等教育強(qiáng)國(guó)背景下,實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型本科教育的科學(xué)發(fā)展是不可回避的重要課題。應(yīng)用型本科教育起源于工業(yè)發(fā)展初期以工程應(yīng)用教育為主的高等專(zhuān)業(yè)教育。這類(lèi)教育一般指針對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的設(shè)計(jì)、制造、安裝、加工、運(yùn)行、維護(hù)、檢測(cè)等方面培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的教育。高等專(zhuān)業(yè)教育主要是在工業(yè)化的歷史進(jìn)程中,適應(yīng)社會(huì)對(duì)工程技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才的需求而興起的。西方工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家高等專(zhuān)業(yè)教育的歷史已有二百多年;我國(guó)高等專(zhuān)業(yè)教育從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)的中西學(xué)堂(天津大學(xué)前身)、南洋公學(xué)(上海交大前身)、求是書(shū)院(浙江大學(xué)前身)等算起,也有一百多年的歷史。①

新中國(guó)成立前,由于工業(yè)基礎(chǔ)薄弱,經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,高等專(zhuān)業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模有限,主要是學(xué)習(xí)和引進(jìn)歐美辦學(xué)模式;新中國(guó)成立初期,為恢復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì),國(guó)家興辦了一批高級(jí)專(zhuān)門(mén)學(xué)校和工科院校,主要是學(xué)習(xí)借鑒前蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn),著力為工業(yè)建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展,在當(dāng)時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,各部委或省、廳局創(chuàng)辦了一大批具有行業(yè)特點(diǎn)的單科類(lèi)高等工科院?；?qū)I(yè)學(xué)院,如冶金、地質(zhì)、煤炭、石油、化工、交通、電力、機(jī)械等工科院校,促進(jìn)了高等專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展,為當(dāng)時(shí)的工業(yè)建設(shè)和國(guó)防建設(shè)培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。改革開(kāi)放后,為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,我國(guó)本著“共建、調(diào)整、合作、合并”八字方針,實(shí)行高等教育管理體制和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整,高等專(zhuān)業(yè)教育呈現(xiàn)兩極分流,一部分專(zhuān)業(yè)性學(xué)院通過(guò)調(diào)整、合并,轉(zhuǎn)向多科性研究型大學(xué);一部分部委所屬專(zhuān)業(yè)性院校轉(zhuǎn)由省級(jí)政府管理,或由專(zhuān)科學(xué)校升格為本科院校,原有行業(yè)辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)正逐步淡化,辦學(xué)模式也趨于向?qū)W術(shù)型本科看齊,導(dǎo)致本科層次專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型教育弱化,專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡,高層次專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才出現(xiàn)斷層。因此,從滿(mǎn)足建立工業(yè)化大國(guó)的需求出發(fā),探索位于研究型大學(xué)和職業(yè)型院校之間的中間層次的應(yīng)用型本科教育發(fā)展路徑,確立與我國(guó)現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展水平相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型教育結(jié)構(gòu),成為推進(jìn)我國(guó)大眾化高等教育可持續(xù)發(fā)展、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略性動(dòng)因。

一、應(yīng)用型本科教育發(fā)展的國(guó)際走勢(shì)

從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)來(lái)看,專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科教育主要發(fā)展于20世紀(jì)60年代。隨著經(jīng)濟(jì)與科技尤其是新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,歐美國(guó)家迫切需要既區(qū)別于普通大學(xué)又與普通大學(xué)教育等值的專(zhuān)業(yè)性院校,以培養(yǎng)大量高層次專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才,彌補(bǔ)現(xiàn)有高等教育體系在人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)分布方面的不足與缺陷,保證人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的均衡和增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。如德法的高等專(zhuān)業(yè)學(xué)院、英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校和技術(shù)科學(xué)大學(xué)等。德國(guó)于20世紀(jì)60年代在工業(yè)技術(shù)學(xué)校和專(zhuān)科學(xué)校的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建了高等專(zhuān)業(yè)學(xué)院(Fachhochschule,簡(jiǎn)稱(chēng)FH;德國(guó)對(duì)外譯成英文為University of Applied Sciences,譯成中文時(shí)為“應(yīng)用科技大學(xué)”)。與我國(guó)過(guò)去常誤譯FH為高等專(zhuān)科學(xué)?；蚋叩嚷殬I(yè)院校不同的是,德國(guó)教育界始終認(rèn)為FH是高等教育的重要組成部分,是與普通大學(xué)具有同等價(jià)值的4年制專(zhuān)業(yè)性本科教育,畢業(yè)生授予高于學(xué)士學(xué)位的Diplom(主要授予理、工及多數(shù)社會(huì)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生)和Magister(主要授予藝術(shù)、人文科學(xué)及部分社會(huì)科學(xué)的學(xué)生)。②德國(guó)高等專(zhuān)業(yè)學(xué)院與普通大學(xué)的差異在于,后者培養(yǎng)在科研部門(mén)從事研究工作的開(kāi)發(fā)型工程師,而FH主要為行業(yè)第一線培養(yǎng)既具備寬厚理論又具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的應(yīng)用型中高級(jí)工程師,這些專(zhuān)業(yè)性人才成為全德工程師、工業(yè)經(jīng)濟(jì)師的主要來(lái)源,支撐著德國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的“半壁江山”。③

與德國(guó)FH不同的是,法國(guó)具有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用特色的ECOLE即“大學(xué)?！逼褚延卸俣嗄甑臍v史,是典型的專(zhuān)業(yè)精英教育?！按髮W(xué)?！敝乜萍?強(qiáng)實(shí)踐,與體現(xiàn)通識(shí)教育思想的綜合大學(xué)有著明顯的類(lèi)型差異,在法國(guó)和歐洲都享有盛譽(yù),位于法國(guó)高等教育象牙塔的頂端,其培養(yǎng)出的各種專(zhuān)業(yè)精英人才,與法國(guó)香水、服裝一道并稱(chēng)為法國(guó)的三大品牌。④

英國(guó)政府于1966年發(fā)布《建立多科性技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院的計(jì)劃:繼續(xù)教育中的高等教育》白皮書(shū),陸續(xù)成立了一批多科性技術(shù)學(xué)院。多科技術(shù)學(xué)院作為英國(guó)國(guó)民教育雙重制下教育體系的主體,開(kāi)創(chuàng)了與傳統(tǒng)精英大學(xué)完全不同的教育模式,促成了英國(guó)高等教育的民主化、大眾化,為社會(huì)培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型人才。日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校以專(zhuān)業(yè)教育為主,主要開(kāi)設(shè)工科性質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè),具體包括機(jī)械、工業(yè)化學(xué)、土木工學(xué)、金屬工學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè),這些學(xué)科專(zhuān)業(yè)一直作為高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)被社會(huì)廣泛認(rèn)可。

隨著科技進(jìn)步的加快,日本于1976年設(shè)立技術(shù)科學(xué)大學(xué),以培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo),擔(dān)負(fù)起現(xiàn)代科技教育與研究的高等專(zhuān)業(yè)教育的職能;1991年又設(shè)置了“專(zhuān)業(yè)本科制”,大力提倡植根于地域社會(huì)的特色化的高等專(zhuān)業(yè)教育,進(jìn)一步促成高等專(zhuān)業(yè)教育體系的建立與發(fā)展。⑤

上述這些專(zhuān)業(yè)性院校,大多類(lèi)屬本科層次的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型普通教育,人才培養(yǎng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育,專(zhuān)業(yè)設(shè)置依托地方行業(yè),課程設(shè)計(jì)注重專(zhuān)通結(jié)合,培養(yǎng)過(guò)程突出專(zhuān)業(yè)應(yīng)用,與普通綜合大學(xué)并存與互補(bǔ),共同構(gòu)成普通高等教育體系的兩大支柱,體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型教育的獨(dú)特品位,呈現(xiàn)出高等教育專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的基本走勢(shì)。

二、應(yīng)用型本科教育發(fā)展的社會(huì)需求

從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求角度看,隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí),人才結(jié)構(gòu)的需求重心逐步下移,既需要大量研究開(kāi)發(fā)型科技精英人才,更急需大批促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、帶動(dòng)高新科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型橋梁人才。從發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)化、現(xiàn)代化進(jìn)程總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型高級(jí)人才的需求是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科教育發(fā)展的根本動(dòng)因。據(jù)美國(guó)勞工部統(tǒng)計(jì),1950年美國(guó)就業(yè)人員中專(zhuān)業(yè)性人才占20%,技能性人才占20%,一般勞動(dòng)者占60%;到2000年,專(zhuān)業(yè)性人才仍占20%,技能性人才則上升到65%,一般勞動(dòng)者則下降到15%。可見(jiàn),從工業(yè)經(jīng)濟(jì)到知識(shí)經(jīng)濟(jì),社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才的需求日趨穩(wěn)定和增強(qiáng)。⑥這種對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才的穩(wěn)定性需求具有較強(qiáng)代表性。我國(guó)2000年第五次人口普查數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)每10萬(wàn)人口中擁有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的只有3611人,占總?cè)丝诘?.6%左右,而聯(lián)合國(guó)經(jīng)合組織成員國(guó)中,具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷者達(dá)到26%;另?yè)?jù)聯(lián)合國(guó)工業(yè)發(fā)展組織提供的數(shù)據(jù),發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技師占35%,而我國(guó)技師及高級(jí)技師僅占1.5%。⑦

目前,我國(guó)正處于傳統(tǒng)工業(yè)化與現(xiàn)代化的并行階段,專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的匱乏已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大瓶頸。而且,隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)化分工的日益深化,要求能更有效地提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累速度和專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)能力,以增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)集群的集聚力。而我國(guó)地方本科院校如果一味承襲學(xué)術(shù)型高校非專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型的發(fā)展定位,就難以體現(xiàn)明顯的區(qū)域差異和專(zhuān)業(yè)性特色,難以形成與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)調(diào)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)集群模式,進(jìn)而在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高等教育市場(chǎng)迷失辦學(xué)方向,喪失差異性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展價(jià)值。

三、高等教育多樣化發(fā)展的理性選擇

我國(guó)高等教育毛入學(xué)率自2002年的15%,發(fā)展到2007年的23%,高等教育已經(jīng)步入國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。但衡量高等教育大眾化進(jìn)程的并不僅僅是量化增長(zhǎng)指標(biāo),還應(yīng)包括教育功能與質(zhì)量、辦學(xué)層次與類(lèi)型、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格多樣化等一系列質(zhì)的變化。高等教育大眾化的重要前提是高等教育的多樣化和教育類(lèi)型的合理化,這已成為世界各國(guó)高等教育發(fā)展的基本特征。在高等教育多樣化和大眾化背景下,高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該按功能分化,而不是趨同。雖然“大眾高等教育機(jī)構(gòu)也研究高深學(xué)問(wèn),但為研究高深學(xué)問(wèn)準(zhǔn)備人才不是這類(lèi)機(jī)構(gòu)的主要目標(biāo);大眾高等教育也培養(yǎng)社會(huì)精英,但他們一般通過(guò)學(xué)術(shù)研究以外的途徑走向社會(huì)精英”。⑧潘懋元先生認(rèn)為,大眾化階段下的高等教育系統(tǒng)存在著兩個(gè)并存的、不可替代的體系,即以研究高深學(xué)問(wèn)為標(biāo)志的精英高等教育體系、以滿(mǎn)足多樣化社會(huì)需求為標(biāo)志的大眾高等教育體系。⑨

我國(guó)大眾化階段的高等教育,應(yīng)兼顧提高和普及兩個(gè)發(fā)展方向,兩者作為高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的兩翼,功能互補(bǔ),缺一不可。研究型大學(xué)處在高等教育金字塔的頂端,它培養(yǎng)的是社會(huì)緊缺的高層次研究型人才,提供的是支撐國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)理論和尖端技術(shù);而專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型院校則主要承擔(dān)高等教育大眾化任務(wù)和培養(yǎng)“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的”高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的重要使命。教育部教育發(fā)展研究中心高教研究室主任馬陸亭進(jìn)一步認(rèn)為:“我國(guó)高校應(yīng)從層次和類(lèi)型兩個(gè)分析框架來(lái)構(gòu)建高校體系,即按層次‘教學(xué)型學(xué)院—研究型大學(xué)框架構(gòu)建,關(guān)鍵是安于定位,辦出水平;按類(lèi)型‘學(xué)科主導(dǎo)—應(yīng)用主導(dǎo)框架構(gòu)建,關(guān)鍵是導(dǎo)向明確,辦出特色?！雹鈨蓚€(gè)體系的劃分,宏觀上有利于高等教育的分工合作與分類(lèi)指導(dǎo),有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè);微觀上有利于高等院校準(zhǔn)確定位,錯(cuò)位發(fā)展。因此,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須有多樣化的高等教育體系作為支撐,必須重視和加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。這類(lèi)教育不是沿著學(xué)術(shù)導(dǎo)向的傳統(tǒng)本科教育的慣性運(yùn)行,而是著眼于價(jià)值理性和特色創(chuàng)建的戰(zhàn)略層面,以培養(yǎng)社會(huì)急需的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為辦學(xué)核心價(jià)值和終極追求。突出專(zhuān)門(mén)性、實(shí)踐性和行業(yè)性,強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)、多方向、人本位,探索大眾化高等教育的新范式,形成關(guān)鍵性的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),以真正超越學(xué)術(shù)型本科的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科教育模式,引領(lǐng)學(xué)?！板e(cuò)位發(fā)展”,最終凸顯地方應(yīng)用型本科教育的鮮明特色。

四、應(yīng)用型本科教育的特色發(fā)展取向

地方本科院校確立特色發(fā)展戰(zhàn)略不僅是基于自身的生存需要,更重要的是規(guī)避劣勢(shì)、錯(cuò)位發(fā)展,獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的內(nèi)在邏輯要求和重要戰(zhàn)略抉擇。通常意義上講,辦學(xué)特色是指不同層次與類(lèi)型的學(xué)校結(jié)合自身所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)校優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)傳統(tǒng)等,在發(fā)展過(guò)程中形成的有別于其他類(lèi)型和層次學(xué)校的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。辦學(xué)特色的形成需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期積累、建設(shè)、發(fā)展和完善的過(guò)程。從辦學(xué)歷程看,地方本科院校應(yīng)用教育歷史久遠(yuǎn),行業(yè)辦學(xué)背景厚實(shí),其特色的形成具有應(yīng)用型教育的傳承基因,興辦專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科教育能夠在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的高等教育領(lǐng)域揚(yáng)長(zhǎng)避短。但傳承的基因優(yōu)勢(shì)要凝練和提升為專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)特色,就需要加強(qiáng)應(yīng)用性學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè),并充分發(fā)揮教育功能定位的延伸性,強(qiáng)調(diào)從擴(kuò)大規(guī)模的線性發(fā)展,轉(zhuǎn)向形成品位的立體發(fā)展。以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心,以應(yīng)用研究、科技服務(wù)為兩翼,切實(shí)依靠地方、行業(yè)和企業(yè)的深度參與,實(shí)現(xiàn)由學(xué)校本位轉(zhuǎn)向社會(huì)本位,由封閉發(fā)展轉(zhuǎn)向開(kāi)放融合,由單一模式轉(zhuǎn)向多元拓展,通過(guò)創(chuàng)造性地優(yōu)化和整合社會(huì)資源,增強(qiáng)多功能拓展、多元化延伸、互動(dòng)式發(fā)展的綜合實(shí)力,形成專(zhuān)業(yè)集約化和區(qū)域化辦學(xué)的規(guī)模優(yōu)勢(shì)。培育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科教育的特異能力和核心品牌,使辦學(xué)效益和發(fā)展地位得以加強(qiáng)和鞏固,特色內(nèi)涵更加豐富,品牌優(yōu)勢(shì)日益彰顯,最終形成與區(qū)域發(fā)展良性互動(dòng)的優(yōu)選路徑和運(yùn)行模式,呈現(xiàn)出雙生共贏的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值。這正是地方本科院校在千帆競(jìng)發(fā)的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝,實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的戰(zhàn)略性選擇。

[注釋]

①黃金林,魏雙燕,等.高等工程教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討——高等工程教育的歷史沿革、發(fā)展?fàn)顩r和存在問(wèn)題[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(3):39.

②馬陸亭.德國(guó)學(xué)術(shù)性人才和應(yīng)用性人才并行培養(yǎng)體系的啟示[J].中國(guó)高教研究,2003(3):70.

③戴繼強(qiáng).德國(guó)高等專(zhuān)業(yè)學(xué)院的情況介紹[J].世界教育信息,2004(3):54.

④張建同.法國(guó)高等教育的特點(diǎn)及其啟示[J].高等工程教育研究,2002(6):65.

⑤張玉琴,等.日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特征分析[J].外國(guó)教育研究,2006(l2):51.

⑥馬陸亭.科學(xué)技術(shù)促進(jìn)中的高等教育架構(gòu)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2006:72.

⑦王明倫.高等職業(yè)教育發(fā)展論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004:8.

⑧鄒曉平.精英高等教育與大眾高等教育:兩個(gè)體系的解讀[J].高等教育研究,2005(7):13.

⑨潘懋元.精英教育與大眾教育[J].中國(guó)高教研究,2001(12):16.

⑩馬陸亭.科學(xué)技術(shù)促進(jìn)中的高等學(xué)校架構(gòu)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2006:83.

劉欣.新建本科院校特色化戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)制[J].荊門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(教育學(xué)刊),2007(7):38.