莫朝文

摘 要:探究性教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。教師在課堂上應(yīng)變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué),寓“學(xué)法指導(dǎo)”于同步教學(xué)之中,優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì),變學(xué)生被動接受知識為主動探索問題,把教學(xué)過程變成學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探求問題的過程,變成學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的過程。本文主要探討初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的模式。

關(guān)鍵詞:初中生物 實驗教學(xué) 探究能力 模式

一、指導(dǎo)思想

1.美國科學(xué)家施瓦布教授是探究式學(xué)習(xí)的最早倡導(dǎo)者,他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此,學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,在探究過程中獲取知識,發(fā)展技能,培養(yǎng)能力,同時受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育,并發(fā)展自己的個性。隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展,知識的更新速度加快,新的科學(xué)事實不斷被發(fā)現(xiàn),人們必須不斷更新自己的知識儲備,這就要求我們在教學(xué)過程中,在講授生物學(xué)觀念和事實的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)的研究方法,學(xué)會“探究”未知領(lǐng)域,學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.“探究”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是:在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象進行觀察和分析,提出假設(shè),設(shè)計實驗,進行探究,得出結(jié)論,由此體會知識產(chǎn)生的過程,充分突出落實學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),加強能力培養(yǎng)。

二、功能目標(biāo)

實驗探究型教學(xué)模式始終貫穿著素質(zhì)教育的基本要求,以培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性的思維智能、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心,用探索討論的方法來實現(xiàn)基本知識的教學(xué),包括儀器結(jié)構(gòu)、實驗設(shè)備、數(shù)據(jù)測量、觀察現(xiàn)象、演示實驗、課外小實驗等;通過“探究”,使學(xué)生參與其中,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法,培養(yǎng)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神,在有限的課堂中使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

探究教學(xué)模式并不是任何一節(jié)課的全程教學(xué)模式,而是對任意一個“探究點”的教學(xué)模式。我們所說的一個“探究點”,就是一個知識點,亦即一個概念、一條規(guī)律、一個具體應(yīng)用。對每一個“探究點”的教學(xué)設(shè)計不是定型的、封閉的,因而,在教學(xué)過程中,我們強調(diào)有模式,但不唯模式。

所謂“有模式”,是指在設(shè)計每一個“探究點”具體的教學(xué)過程時,總的思路一定要按照“提問→探索→研究→運用→創(chuàng)造”,亦即“觀察→再觀察→思維→遷移→提高”的因果層次去安排,使學(xué)生在觀察中提出問題,在觀察中探索事物,在研究過程中進行思維加工,在實際運用中遷移開拓,在創(chuàng)造中提高素質(zhì)。

三、操作原則

根據(jù)多年的教學(xué)實踐表明,要想讓探究性實驗這種教學(xué)理念在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,必須遵循以下幾項原則:

1.探索性原則

實驗是生物學(xué)科的基礎(chǔ),教學(xué)中應(yīng)充分利用實驗手段最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣。生物實驗探究性教學(xué)要求教師不是把教材上的知識照搬給學(xué)生,而是要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生去探索,在探索中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會探究。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。

2.過程性原則

生物實驗探究性教學(xué)設(shè)計要注重過程性原則。從問題的引出、提出假設(shè)、收集證據(jù)、分析與處理、評價與交流的全過程引導(dǎo)學(xué)生參與,鍛煉學(xué)生推理、思維、實驗的能力。生物探究性教學(xué)設(shè)計安排有一定梯度,具體活動過程應(yīng)由易到難,逐步加大探究力度,探究活動數(shù)量應(yīng)考慮由少到多,使教師和學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程。對于剛剛接觸生物實驗的學(xué)生來說,起點不能定得太高。初始階段可先在教師的指導(dǎo)下進行探究實驗,切不可脫離課本搞一些專題性的探究。隨著學(xué)生認(rèn)識能力的提高,再逐步讓學(xué)生自己設(shè)計、自己探究。在實驗過程中,要注意設(shè)置一定數(shù)量的重復(fù)實驗,以保證實驗結(jié)果的科學(xué)性。

3.問題性原則

生物實驗探究性教學(xué)模式實施的關(guān)鍵是“問題環(huán)境”的設(shè)計。探究教學(xué)的第一步即提出問題,將問題作為探究的出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生形成“認(rèn)知沖突”,從而激起學(xué)生的探究興趣。所以,要培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識,首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生提問能力,這是一個循序漸進的過程。結(jié)合日常教學(xué),引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去延伸、開拓問題鏈,重視并用學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑惑和問題,引導(dǎo)他們相互解疑。創(chuàng)設(shè)"微科研"的問題環(huán)境,讓學(xué)生更多地體驗探索,自主解決問題的過程。以問題為載體和核心圍繞問題的提出和拓展而展開,要求教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生問題和解決問題的教學(xué)情境,改進教學(xué)方法,挖掘教材的探究點,從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識、能力,引導(dǎo)其自己設(shè)疑、探究和解疑等,從而掌握解決問題的基本方法,提高研究問題的能力。

參考文獻:

1.韓瑛.探究教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué).2004.3

2.陳繼青.優(yōu)化與開放生物學(xué)實驗教學(xué)的思考[J].中學(xué)生物學(xué).2007.3

作者單位:貴州省長順縣威遠中學(xué)