商劉敏

〔關(guān)鍵詞〕道德教育;心理健康教育;整合

近年來,隨著心理健康教育越來越受重視,人們逐漸認(rèn)識到,心理健康教育和道德教育的整合,是素質(zhì)教育對學(xué)校教育的時代要求。在當(dāng)前社會多元化價值追求的沖突之下,更要求教育工作者能利用科學(xué)的、富有實(shí)效的教育方法教育學(xué)生,而心理健康教育與道德教育的融合更有利于發(fā)揮它們在青少年成長中的教育功能。

心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系,但兩者有著顯而易見的區(qū)別,絕不能混為一談或相互取代。

(1)在教育價值上,道德教育的核心是人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng),傾向于社會本位的價值導(dǎo)向;而心理健康教育的核心問題是個體心理發(fā)展與成長,傾向于個人本位的價值導(dǎo)向。

(2)在教育方法上,道德教育主要通過擺事實(shí)講道理的說服方式或灌輸方式,而心理健康教育主要通過心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理訓(xùn)練方式,助人自助,依靠學(xué)生自身的努力來實(shí)現(xiàn)個人的成長。

正確認(rèn)識道德教育與心理健康教育兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系,對于成功完成各自的教育任務(wù),實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)性與有效性十分必要。我們不能簡單地把學(xué)生的心理問題道德化或把學(xué)生的品德問題心理化,也不能進(jìn)入“各人自掃門前雪”的誤區(qū)。

根據(jù)道德教育與心理健康教育的辯證關(guān)系,我們應(yīng)確立“兩手抓,兩手都要硬”的方針,明確“肯定兩者的共通性,保持兩者的差異性,注意兩者的開放性”的工作思路。

具體可采取的措施有:

(1)建立獨(dú)立的心理輔導(dǎo)室。學(xué)校配備專任的心理輔導(dǎo)教師,設(shè)立“悄悄話”信箱,在必要時開展學(xué)習(xí)、考試和人際交往心理輔導(dǎo)等,做到活動及時,有針對性、時段性和實(shí)效性。實(shí)施心理輔導(dǎo)室與政教處協(xié)調(diào)辦公制度,包括信息互通和召開個案聯(lián)合分析會議等。

(2)鼓勵教師進(jìn)行“心理輔導(dǎo)”資格考試,特別是班主任,學(xué)校應(yīng)規(guī)定一律取得相關(guān)結(jié)業(yè)證書,才可以上崗。這樣使班主任既是“心育者”又是“德育者”。

(3)實(shí)施“幫教結(jié)對”,采用“導(dǎo)師制”,把學(xué)生的教育任務(wù)落實(shí)到班主任和心理輔導(dǎo)教師身上,從學(xué)生的思想、心理、生活和學(xué)習(xí)方面給以關(guān)心和指導(dǎo),優(yōu)化班級管理,實(shí)現(xiàn)親情化、個性化的德育管理。

(4)及時召開經(jīng)驗(yàn)交流會。政教處針對學(xué)生的思想、心理現(xiàn)狀,認(rèn)真總結(jié),使班主任以及心理教師及時掌握學(xué)生的變化動態(tài),防患于未然。

(5)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,特別是結(jié)合思想品德課實(shí)施心理健康教育。

(6)在綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施中促進(jìn)兩者的融合,重視過程與體驗(yàn)的課程特征,開展德育綜合實(shí)踐活動與心理健康教育活動。

教師在輔導(dǎo)“問題學(xué)生”的過程中,要把道德教育與心理健康教育結(jié)合起來,應(yīng)該先對“問題學(xué)生”進(jìn)行心理輔導(dǎo)前期介入,與學(xué)生建立良好的信任合作關(guān)系,而不是首先進(jìn)行教育性談話。這樣采用先育心后育德的教育時序,教育效果會更好。

因此,心理健康教育與道德教育的整合,其實(shí)質(zhì)就是學(xué)校在實(shí)行“心”“德”一體化的同時,教育工作者在提高自己的心理輔導(dǎo)與道德教育的雙向能力的基礎(chǔ)上,使兩者在教育內(nèi)容、教育時序、教育方法上走向有機(jī)協(xié)同。

我校學(xué)生小李,男,獨(dú)子,16歲。該生對社會和人生的認(rèn)識比較膚淺,主觀性很強(qiáng),經(jīng)常惹是生非。我們通過走訪和分析發(fā)現(xiàn),他的問題不在品德上,而是源于心理上的逆反。他出現(xiàn)心理問題的原因?yàn)?一方面,父母文化水平低,家庭教育簡單粗暴,導(dǎo)致他缺少被尊重感和成功感;另一方面,奶奶對小孫子過分溺愛,而其母親與奶奶關(guān)系緊張,造成他對父母有對抗情緒。

我們首先對其進(jìn)行心理輔導(dǎo),以傾聽談話為主,通過角色互換,努力使其緩解與父母的緊張關(guān)系。接著對他進(jìn)行世界觀、人生觀教育,引導(dǎo)他把精力用在學(xué)習(xí)上,并采用一些心理誘導(dǎo)方法,讓他學(xué)會自我控制。在輔導(dǎo)過程中,教師還不斷關(guān)注他的日常表現(xiàn),從同學(xué)和父母口中了解他的思想和心理現(xiàn)狀,不斷“對癥下藥”。

慢慢地,當(dāng)他遇到問題時,能主動找班主任和心理教師溝通,“出格”的行為也漸漸減少?，F(xiàn)在,他已經(jīng)升入職業(yè)高中,在暑假里還幫助父母管理紡織機(jī)——他終于漸漸懂事了。

心理健康教育與道德教育并非分庭抗禮,而是異曲同工、殊途同歸。有些道德問題完全可以以心理干預(yù)為先導(dǎo),有些心理問題也可以道德教育為療法。因此,我們既要讓德育像春風(fēng)一樣撫慰人的心靈,又要有相應(yīng)的心理輔導(dǎo)跟進(jìn)。這樣才能讓學(xué)生在感受尊重中學(xué)會尊重,在體會關(guān)愛時懂得關(guān)愛,靠自己的免疫力“守住道德的底線”。(稿件編號:090720001)

(作者單位:浙江省嵊州市通源鄉(xiāng)中心學(xué)校,312471,電郵:linuxfans-123@163.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍