馬穎峰　張麗芳　馬紅亮

摘 要:在RPG類教育游戲中,學(xué)習(xí)者通過扮演角色體驗(yàn)游戲并獲得知識,而此過程中學(xué)習(xí)者的自我效能感對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生著直接的影響。本文首先對RPG類教育游戲中學(xué)習(xí)者的自我效能感進(jìn)行了論述,在此基礎(chǔ)上分析了自我效能感在游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性,最后,就在RPG類教育游戲設(shè)計(jì)中,如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感策略問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:RPG類教育游戲;游戲化學(xué)習(xí);自我效能感;游戲設(shè)計(jì)

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)16-0032-03

一、RPG類教育游戲中的自我效能感

最早提出“自我效能感”的美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為:“自我效能感指個(gè)體對自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。”[1] 其通過影響個(gè)體的認(rèn)知過程、動(dòng)機(jī)過程、情感過程和選擇過程而調(diào)節(jié)人類活動(dòng)。所以,自我效能感實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對自己是否具有某種能力的主觀判斷,是個(gè)體主觀意識的產(chǎn)物,是個(gè)體對自己品質(zhì)、能力等非智力因素的把握程度。但自我效能感并非一成不變,它會(huì)隨個(gè)體活動(dòng)進(jìn)展和預(yù)期結(jié)果而變化。

RPG(Role Playing Game)游戲即角色扮演類游戲,是一種“由玩家扮演虛擬游戲世界中的一個(gè)或者幾個(gè)特定角色在特定的場景中通過完成游戲中的任務(wù)來推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展的電子游戲”。[2] 在此虛擬世界中,玩家扮演游戲中的各種角色類型完成一系列游戲使命生存下來并成長發(fā)展。不同游戲角色的積累經(jīng)驗(yàn)和升級方式也不同,角色經(jīng)驗(yàn)值是角色成長的標(biāo)志和能力的象征。玩家與他所扮演的角色一同經(jīng)歷著同現(xiàn)實(shí)生活中極為相似的真實(shí)情感體驗(yàn),而這種體驗(yàn)也使得玩家的生命更加完美。在RPG類教育游戲中學(xué)習(xí)者獲得游戲刺激的同時(shí)也使其能夠積極、主動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)知識、技能、解決問題的有效策略以及培養(yǎng)道德情感,其中的角色也被賦予了新的內(nèi)涵。角色作為學(xué)習(xí)者的化身,沉浸在虛擬游戲世界中,通過完成融入在游戲使命的學(xué)習(xí)任務(wù),獲得知識技能等以及受到道德熏陶。

筆者認(rèn)為,從RPG類教育游戲具有教育性這一特征來說,學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)游戲過程,學(xué)習(xí)者在整個(gè)體驗(yàn)游戲刺激的過程中是否具有較高的學(xué)習(xí)自我效能感,對游戲化學(xué)習(xí)的效果影響甚為直接。在RPG類教育游戲中學(xué)習(xí)者的自我效能感就是在掌握一定的信息技術(shù)知識、恰當(dāng)?shù)乩斫庥螒蛞?guī)則、掌握游戲技能的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者對于自己能否利用游戲中提供的資源工具自行選擇任務(wù)難度和等級、確定目標(biāo),完成教育游戲?qū)W習(xí)任務(wù)能力的一種主觀判斷。

二、自我效能感與游戲中的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者在RPG類教育游戲中扮演游戲角色體驗(yàn)游戲刺激中是否能夠主動(dòng)地、有效地獲得知識、技能以及解決問題的有效策略,與其學(xué)習(xí)自我效能感密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者在熟識游戲故事背景和游戲情境基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好結(jié)合游戲所提供游戲角色的特征選擇游戲角色、游戲線路等,并與游戲中NPC對話獲得幫助信息或游戲任務(wù)。具有較低學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)習(xí)者由于對鼠標(biāo)掌控不靈活或者是對于自己在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)沒有信心,就會(huì)傾向于逃避游戲中學(xué)習(xí),一味地沉迷于游戲帶來的刺激體驗(yàn),則學(xué)習(xí)效果不理想。相反,具有較高學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)習(xí)者,在游戲過程中可以積極、主動(dòng)、愉悅地探索學(xué)習(xí),可以結(jié)合自己實(shí)際能力選擇游戲路線和游戲任務(wù),將知識、技能策略潛移默化運(yùn)用到實(shí)際生活中,取得良好的學(xué)習(xí)效果。在與病毒學(xué)、免疫學(xué)相關(guān)的教育游戲《Replicate》中,學(xué)習(xí)者扮演的是一個(gè)能在寄主體內(nèi)生存和復(fù)制的病毒。自我效能感高的學(xué)習(xí)者可以在扮演病毒進(jìn)行游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)到生物學(xué)方面的知識,學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)習(xí)者就有可能逃避這方面知識的獲得和積累,只是一味地沉浸在感染宿主和傳染人群的刺激體驗(yàn)中。

在RPG類教育游戲中學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)者自我調(diào)控兩者相互作用、相互促進(jìn)。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)習(xí)者可以在虛擬的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好選擇游戲角色,游戲路線和游戲任務(wù)等,并在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)習(xí)問題/學(xué)習(xí)任務(wù),最后反思學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)其在游戲中探索學(xué)習(xí)的信心。游戲角色是學(xué)習(xí)者的游戲化身,隨著游戲情節(jié)不斷發(fā)展,學(xué)習(xí)者在游戲中融入了自己的情感,能更多更好地使用認(rèn)知策略,更合理地管理時(shí)間和利用學(xué)習(xí)環(huán)境,更密切地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。學(xué)習(xí)自我調(diào)控較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在游戲中可以結(jié)合自己實(shí)際情況使用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略完成游戲任務(wù),增強(qiáng)其自我效能感。而具有自我效能感較低的學(xué)習(xí)者會(huì)對其自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生消極觀念,在遇到問題或障礙時(shí)會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心,不能更有效地運(yùn)用其認(rèn)知策略,常處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。

三、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在RPG類教育游戲中自我效能感的策略

1.增加學(xué)習(xí)者在游戲中的成功體驗(yàn)的策略

成功體驗(yàn)是獲得自我效能感的最重要、最基本的途徑,而游戲中經(jīng)常性的成功體驗(yàn),會(huì)使學(xué)習(xí)者建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)自我效能感,不會(huì)因一時(shí)的挫折、失敗而影響其在游戲中獲得知識技能。為了使學(xué)習(xí)者更多地體驗(yàn)到成功,以下三點(diǎn)在RPG類教育游戲設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該引起重視。

(1)知識內(nèi)容與游戲內(nèi)容有機(jī)融合

游戲的故事背景以及游戲角色等與學(xué)習(xí)內(nèi)容融合為一體,而不是生硬的、簡單的將游戲內(nèi)容套用在成功的網(wǎng)絡(luò)游戲中。Games-to-Teach項(xiàng)目中的《La Jungla de Optica》是關(guān)于光學(xué)物理的透鏡、顯微鏡及望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)建和使用方法等知識點(diǎn)教育游戲。游戲故事背景:學(xué)習(xí)者經(jīng)過一些光廟,解決遇到的光學(xué)問題,構(gòu)造出一些透鏡來阻擋掠奪者,從掠奪者手中拯救出考古學(xué)家Carlson和他外甥女Melanie。學(xué)習(xí)者通過闖關(guān)探險(xiǎn)完成游戲使命的同時(shí)學(xué)習(xí)到了知識。

(2)層次型的游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

游戲活動(dòng)必須有結(jié)構(gòu)化的層次,學(xué)習(xí)者每當(dāng)完成一個(gè)小的游戲活動(dòng)就是學(xué)習(xí)一些知識內(nèi)容,并且每一項(xiàng)游戲活動(dòng)都有明確的目標(biāo),清晰的行為標(biāo)準(zhǔn),自適應(yīng)的內(nèi)在反饋,令學(xué)習(xí)者能不斷地看到自己逐步接近目標(biāo)的過程,意識到自己還有潛力可挖。學(xué)習(xí)內(nèi)容在游戲中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定難度應(yīng)當(dāng)是適中的。有一定難度的游戲任務(wù)比容易完成的任務(wù)更能激發(fā)玩家的學(xué)習(xí)行為,在游戲中取得更好的學(xué)習(xí)效果。難度太大會(huì)使其喪失信心,學(xué)習(xí)者的自我效能感反而會(huì)降低。讓學(xué)習(xí)者參與游戲任務(wù)的設(shè)置,可使玩家更清楚游戲任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),使目標(biāo)切實(shí)可行,更易實(shí)現(xiàn),也更能激發(fā)他的自我效能感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)理解游戲規(guī)則、掌握游戲技能的策略設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者能夠正確理解游戲規(guī)則和擁有良好的游戲策略,可以幫助學(xué)習(xí)者獲得較好的學(xué)習(xí)能力,而學(xué)習(xí)能力水平的增強(qiáng)又是自我效能感提高的基礎(chǔ)。因此,在游戲開始前可以由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者首先熟悉規(guī)則、掌握必要的知識和必備的技能,提高學(xué)習(xí)者的自信心與自我效能感;或者為學(xué)習(xí)者提供一段關(guān)于游戲如何進(jìn)行的視頻材料。

2.以NPC和學(xué)習(xí)伙伴為榜樣示范作用的策略

利用觀察他人行為而產(chǎn)生的替代性經(jīng)驗(yàn)也是一種培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者在游戲中自我效能感的有效途徑。這可以通過以教育游戲中NPC和學(xué)習(xí)伙伴為榜樣兩種方式來提升。在某個(gè)游戲任務(wù)探索的關(guān)鍵處,教育游戲中NPC可以首先示范任務(wù)完成過程及應(yīng)注意要素。學(xué)習(xí)者通過觀看教育游戲中NPC的榜樣示范提高其完成游戲任務(wù)的自信心,使其能輕松自如地在不知不覺的游戲過程中獲得知識和提高學(xué)習(xí)自我效能感。Games-to-Teach項(xiàng)目中的與心理學(xué)知識相關(guān)的游戲《Sole Survivor》中機(jī)器人博士就扮演這樣一個(gè)角色。他在學(xué)習(xí)者進(jìn)行心理學(xué)試驗(yàn)前會(huì)首先示范試驗(yàn)過程,學(xué)習(xí)者模仿機(jī)器人博士的操作完成小的游戲活動(dòng),進(jìn)而一步步完成整個(gè)游戲任務(wù)逃離飛船。

以學(xué)習(xí)伙伴為榜樣,觀察學(xué)習(xí)同伴在游戲中是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并最終解決問題,在同樣一個(gè)虛擬情境中,使學(xué)習(xí)者相信自己也能夠輕松自如地在游戲刺激體驗(yàn)過程中獲得知識、技能以及道德情感的培養(yǎng)。

3.通過言語類或文字類適時(shí)反饋的策略

由于在RPG類教育游戲中,不存在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的師生交互、生生交互,使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“好像”變成自己的事。學(xué)習(xí)者在游戲中學(xué)習(xí)遇到問題和困難時(shí),會(huì)產(chǎn)生無助感,如果問題長時(shí)間得不到解決,學(xué)習(xí)者會(huì)失去信心,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。給予玩家言語式或文字類的適時(shí)的反饋,不失為增加學(xué)習(xí)者自我效能感的策略之一。

教育游戲中的NPC在提供反饋信息方面有著不容忽視的重要性,利用NPC為學(xué)習(xí)者提供幫助信息,應(yīng)該是只停留在構(gòu)筑學(xué)習(xí)者的思考、探索的“腳手架”提示性層面,而非明確答案。并且,這種學(xué)習(xí)支持的可獲得性,應(yīng)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程逐漸讓位于學(xué)習(xí)者的獨(dú)立探索。此外,在某個(gè)支線任務(wù)后,還可用NPC對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值性檢驗(yàn),提醒學(xué)習(xí)者反思其行為價(jià)值和決策的正誤,相當(dāng)于幫助學(xué)生反思的智能導(dǎo)師。總之,NPC提示是建立在既要留給學(xué)習(xí)者充分的獨(dú)立探索空間,又要提供必要的支持的平衡之中。權(quán)衡之關(guān)系的基點(diǎn),是促使學(xué)習(xí)者深度的投入探索和思考的活動(dòng)過程。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的交流平臺的策略

在RPG類教育游戲中,增設(shè)供學(xué)習(xí)者交流和學(xué)習(xí)的平臺,對于提高學(xué)習(xí)者的自我效能感是必不可少的。圍繞特定活動(dòng)主題,學(xué)習(xí)者之間通過交流平臺互相溝通、爭議、意見綜合等,以助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的更深層次的理解。為此,如果在RPG類教育游戲中可以直接登錄聊天工具、博客或空間等,學(xué)習(xí)者之間可以在游戲過程中就某個(gè)疑難問題相互交流,相互探討,集思廣益,共同協(xié)作學(xué)習(xí)完成游戲任務(wù)。

5.調(diào)節(jié)生理情緒的策略

班杜拉(1991)認(rèn)為:“增強(qiáng)身體狀況、降低應(yīng)激水平、減少消極情緒傾向,并糾正對身體狀態(tài)的錯(cuò)誤解釋,也是改變效能信念的一個(gè)途徑?！盵3] 在RPG類教育游戲中,游戲背景和角色設(shè)計(jì)的最終落腳點(diǎn)是以合理的方式與知識融合一體,立足本土文化,用游戲的語言進(jìn)行設(shè)計(jì)和描述,與整個(gè)游戲故事的協(xié)調(diào),這樣學(xué)習(xí)者樂于接受并很容易融入游戲的虛擬世界中。游戲中的人物隨著游戲情節(jié)進(jìn)展將流露出各種情緒和情感,玩家仿佛親身經(jīng)歷,感受到這些感情的起伏變化。學(xué)習(xí)者在游戲情境中應(yīng)重視對自己生理和情緒的調(diào)節(jié),學(xué)會(huì)一些放松的技巧,在面臨挫折或者富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí),不會(huì)因?yàn)樘叩膯拘阉胶吞^激烈的情緒反應(yīng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)自我效能感的下降。為了成功引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行這種情感體驗(yàn),在游戲中設(shè)置一些與日常生活相關(guān)的休閑類、益智類游戲等支線任務(wù),并讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制權(quán),自行決定任務(wù)難度等級的選擇、目標(biāo)的確定、工具的使用、方案的提出等。能有效避免學(xué)習(xí)者一直處在緊張的狀態(tài),對提高學(xué)習(xí)者的自我效能感,頗有增益。

四、結(jié)束語

在RPG類教育游戲中要提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自我效能感,讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氣氛和環(huán)境中獲得游戲的刺激探險(xiǎn)體驗(yàn)的同時(shí)充滿自信地去掌握知識、技能并受到道德熏陶,否則學(xué)習(xí)者就會(huì)盲目地沉迷于游戲的探險(xiǎn)體驗(yàn),而忽略了教育游戲的教育性。

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(編輯:劉軒)