張燕飛

摘 要:中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力,可以根據(jù)能力層次劃分為三大類:基本學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力、反思學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力,是學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的核心能力?？沙掷m(xù)發(fā)展觀要求教育做出與之相應(yīng)的變革——從以發(fā)展的客體為中心到以發(fā)展的主體為中心的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為,促進(jìn)中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面入手:①開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)論選修課;②拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間;③進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力;可持續(xù)發(fā)展;制約因素;促進(jìn)策略

中圖分類號(hào): G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)16-0017-04

一、存在的問(wèn)題

在當(dāng)今世界中,個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。

有研究表明,當(dāng)前許多大學(xué)生普遍存在著如下問(wèn)題:①缺乏深層次思考,考慮問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法常常千篇一律,沒(méi)有新意和突破。②缺乏良好的表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)和組織能力差的現(xiàn)象在大學(xué)生中普遍存在。③缺乏觀察能力。④缺乏強(qiáng)烈的提高自身學(xué)習(xí)能力的決心。因此,基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生時(shí),要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、潛能開(kāi)發(fā)、終身發(fā)展打下基礎(chǔ),關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。因此,中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力已越來(lái)越受到教育界的廣泛關(guān)注。本文選擇“可持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)能力”作為研究?jī)?nèi)容,旨在通過(guò)研究進(jìn)一步明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)特征,尋找制約中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的因素,提出促進(jìn)中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的策略,為一線教師的教育教學(xué)提供一定的參考。

二、相關(guān)概念的界定

1.可持續(xù)發(fā)展

1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來(lái)》的報(bào)告中提出“既滿足當(dāng)代人的需要,又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”的所謂“布倫特蘭夫人命題”。這一“命題”被認(rèn)為是對(duì)可持續(xù)發(fā)展概念的基本界定。

可持續(xù)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式應(yīng)該涵蓋自然、社會(huì)和人的永恒的交互作用過(guò)程,它意味著既滿足當(dāng)代人的需要,又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成威脅與危害,它要求人和自然、社會(huì)達(dá)到和諧統(tǒng)一,要求達(dá)到社會(huì)的目前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、局部利益和整體利益的統(tǒng)一。

人的可持續(xù)發(fā)展不僅包括人類的發(fā)展,也包括單個(gè)人的發(fā)展。從人類的角度來(lái)理解,一方面指人類整體的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展,另一方面指人類世代的延續(xù)與發(fā)展。本文主要從個(gè)體角度來(lái)理解人的可持續(xù)發(fā)展,主要指人自身的體力、智力、才能、創(chuàng)造力,以及各種潛能的最大限度的發(fā)揮,是人的內(nèi)在素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力

什么是學(xué)習(xí)能力?尹鴻藻、畢華林在《學(xué)習(xí)能力學(xué)》一書中,根據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論,將其定義為:“學(xué)習(xí)能力,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的,運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取、加工和利用信息,分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征。構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的基本要素主要是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略?！?/p>

人的發(fā)展是一個(gè)有順序的、持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。人的可持續(xù)發(fā)展意味著,僅僅只有學(xué)歷教育是不夠的,還要培養(yǎng)發(fā)展性和創(chuàng)造性。個(gè)體的人能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,一個(gè)重要的因素,就是要看其是否具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。所謂可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,湖南大學(xué)高等教育研究所的歐陽(yáng)玉在《教育新理念——培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人》一文中是這樣定義的:對(duì)不斷變化的世界的及時(shí)反映能力,對(duì)新知識(shí)的及時(shí)吸收、分析和加工能力,知識(shí)結(jié)構(gòu)的迅速更新能力等。

什么是可持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)能力?目前理論界尚未給出一個(gè)統(tǒng)一的概念,相關(guān)的描述也較少,本文根據(jù)人的可持續(xù)發(fā)展概念、學(xué)習(xí)能力的理論對(duì)其作出描述:能滿足學(xué)習(xí)者當(dāng)下信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要,又能保證其未來(lái)信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力不受傷害的發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的形成是隨著信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行而不斷提高的。

北師大李潤(rùn)洲、石中英在《人?學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)能力——構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的哲學(xué)思考》一文中提出:人的學(xué)習(xí)能力是由多種能力要素所組成的系統(tǒng),具體體現(xiàn)在人的“基本學(xué)習(xí)能力”(如“信息加工能力”、“知識(shí)理解能力”、“實(shí)踐觀察能力”等等)、“拓展學(xué)習(xí)能力”(如“知識(shí)鑒賞能力”、“方法反思能力”、“學(xué)習(xí)管理能力”、“合作學(xué)習(xí)能力”等等)和“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力”(如“知識(shí)批判能力”、“創(chuàng)造發(fā)明能力”、“原始創(chuàng)新能力”等等)。

本文依據(jù)以上觀點(diǎn),并結(jié)合信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提出從中學(xué)生信息技術(shù)課程的“元學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)”、“搜集和使用資料的能力培養(yǎng)”、“ 閱讀書本的能力培養(yǎng)”、“與他人合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)”、“流暢的表達(dá)能力培養(yǎng)”等幾個(gè)方面展開(kāi)研究,在傳授中學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí),傳授信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)中學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、制約中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的成因分析

為了分析制約中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的因素,筆者參考了桑新民教授編寫的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》一書,并結(jié)合自己的工作實(shí)踐,究其原因主要有以下幾個(gè)方面:

1.重知識(shí)、輕能力的不合理性新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織實(shí)施,考試和評(píng)價(jià)制度的不斷改革,已促使信息技術(shù)教師不斷地改進(jìn)教育教法,努力提高教學(xué)質(zhì)量。可許多消極因素的影響仍是不可估量的。如,社會(huì)上就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力已經(jīng)引起教育界的激烈競(jìng)爭(zhēng),特別體現(xiàn)在高考的激烈比拼上。于是出現(xiàn)一些短期行為,如高考考什么,教學(xué)就教什么,不考則不教,而考試又以考知識(shí)為主要形式,信息技術(shù)學(xué)科在這樣的大方向指引之下,也不能獨(dú)善其身,只能隨波逐流。

2.信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不均衡性

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在著不均衡性。“均衡”并不是平均使用時(shí)間,也不是能力發(fā)展達(dá)到相同的水平。比如思維能力,它是所有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和核心,理當(dāng)?shù)玫街匾?在教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)。比如,高一年級(jí)很多同學(xué)感到信息技術(shù)難學(xué),很大程度上就是在初中階段課程開(kāi)設(shè)不到位導(dǎo)致學(xué)生操作能力過(guò)弱造成的。

3.信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不系統(tǒng)性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織實(shí)施、新教材的教學(xué)培訓(xùn)(省、市、縣級(jí)都有)、考試和評(píng)價(jià)制度的不斷改革,課堂上搞“注入式”、“題海戰(zhàn)”的教師少了。但還是有一些教師,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)沒(méi)有章法;也有不少教師雖然認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性,但在能力培養(yǎng)中總是零散的、不系統(tǒng)的。其實(shí)知識(shí)與能力是不可分離的整體,能力的培養(yǎng)應(yīng)該與知識(shí)傳授一樣具有系統(tǒng)性。不過(guò)無(wú)論怎么說(shuō),自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、分析與解決問(wèn)題的能力、探究性學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),應(yīng)該貫穿整個(gè)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的始終。

4.自主、探究、自學(xué)意識(shí)的滯后性

由于課程的特性和地位決定了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的態(tài)度,學(xué)生普遍存在對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃性和目標(biāo)性。這不僅影響學(xué)生課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效益,影響其現(xiàn)時(shí)信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高,而且也影響其后續(xù)信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

四、促進(jìn)中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的策略

中學(xué)教育應(yīng)該立足于中學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展,促進(jìn)中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的方法很多,筆者認(rèn)為,有效促進(jìn)中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的策略是:①開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)論選修課;②拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間;③進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1.開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)論選修課

“全世界在爭(zhēng)論著這樣一個(gè)問(wèn)題:學(xué)校應(yīng)該教什么?在我們看來(lái),最重要的應(yīng)該是兩個(gè)科目:學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。這首先意味著在學(xué)習(xí)時(shí)你的大腦是怎樣工作的,你的記憶是怎樣工作的,你是怎樣儲(chǔ)存信息、找回信息、將它與其他概念相連,并在你需要時(shí)馬上查出新知識(shí)?！?/p>

我也注意到在我國(guó)許多高校,都開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)方法論方面的選修課,如桑新民編著的《學(xué)習(xí)的科學(xué)與技術(shù)——信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》一書,在大學(xué)里廣泛推廣使用,受到一致好評(píng)。中學(xué)教育可以參考高校教育,將學(xué)習(xí)方法論納入學(xué)校課程體系,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中少走彎路,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率,而且是學(xué)生攀登學(xué)習(xí)高峰、學(xué)有所成必不可少的重要因素。

2.拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間

我在教育教學(xué)實(shí)踐中,深刻體會(huì)到:除指導(dǎo)學(xué)生制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃外,有效實(shí)施合作教育、創(chuàng)建新型師生關(guān)系、組織學(xué)生反思性學(xué)習(xí),是拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間的有效途徑。

(1)實(shí)施合作教育,塑造新型的師生關(guān)系

有研究表明 :在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,由于新的教育技術(shù)在中小學(xué)廣泛應(yīng)用,教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,出現(xiàn)人—機(jī)教學(xué)系統(tǒng),忽視了師生人際關(guān)系,學(xué)生的心理健康發(fā)展受到嚴(yán)重影響;由于一味強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展,而忽視健康的師生人際關(guān)系,課堂上出現(xiàn)了“生態(tài)危機(jī)”。

如此緊張的師生關(guān)系是人們所不希望看到的!因此,教育界提出“合作教育”的概念。合作教育思潮視野中的人際關(guān)系有其特定含義,它主要是指以師生關(guān)系為中心的諸多教育關(guān)系的健康與協(xié)調(diào)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出了人際關(guān)系的三要素,即真誠(chéng)、接受、理解。

羅杰斯強(qiáng)調(diào),健康的人際關(guān)系是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。為了創(chuàng)造具有真誠(chéng)、接受、理解三要素的師生人際關(guān)系的課堂氣氛,使學(xué)生在“自由表達(dá)”與“自由參與”中,逐步達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),教師應(yīng)該:在教學(xué)中完全排除對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制;應(yīng)該建立平等、合作、健康的師生人際關(guān)系,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo);應(yīng)該幫助學(xué)生澄清他們想要學(xué)習(xí)什么;幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng);幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義;維持一個(gè)健康的學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氣氛。

(2)組織反思性學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“高中信息技術(shù)新課標(biāo)應(yīng)滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、主動(dòng)探究的思想,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng),切實(shí)達(dá)成課程目標(biāo)?！?/p>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正,必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。這個(gè)“自我否定”的過(guò)程就是對(duì)活動(dòng)與結(jié)果不斷反思的過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)探究活動(dòng)與結(jié)果的反思,能及時(shí)引發(fā)學(xué)生思維沖突,能促使學(xué)生對(duì)已完成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度,以另一種方式進(jìn)行再思考,最后求得新的深入認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)中反思,是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程,是認(rèn)識(shí)過(guò)程中強(qiáng)化自我意識(shí),進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式。在反思的過(guò)程中,不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,可以激發(fā)學(xué)生求異和創(chuàng)新思維,可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

3.進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分,對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué),保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)的合理實(shí)施,不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣,幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)?！?/p>

具體到日常教學(xué)的評(píng)價(jià),每位學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)和能力特點(diǎn)等都存在著差異,因此,在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中,可以遵循以下幾種原則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):

(1)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材為中心、教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為中心,所以對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),也應(yīng)該由獲取知識(shí)多少的評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。即用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生,在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),多方面評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣,就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中需要什么樣的評(píng)價(jià),關(guān)注教師從哪些方面、如何評(píng)價(jià)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生如何自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)欣賞他人,建立自信,使評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。

(2)作業(yè)的評(píng)價(jià)

作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為,是學(xué)生達(dá)到信息技術(shù)課程目標(biāo)的重要手段之一。通過(guò)對(duì)平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià),可以看出學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程和思維方法;學(xué)生通過(guò)作業(yè)的評(píng)價(jià)還能直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)一步提高自己學(xué)習(xí)的信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性,體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值;還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,及時(shí)加以糾正,養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

(3)考試的評(píng)價(jià)

考試不是目的,但考試是有目的的,是幫助師生認(rèn)識(shí)自己教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)和不足,便于提出改進(jìn)建議并促進(jìn)其自身發(fā)展?？荚嚨膬?nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新思維的發(fā)展,淡化記憶內(nèi)容為主的考試,要采用靈活多樣的方式。考試還是一種教學(xué)手段,在考試中獲得知識(shí),在考試中鍛煉能力。如有的學(xué)校嘗試一套試卷多次考試,讓學(xué)生在考中學(xué),教師在考中教,教后再考,讓學(xué)生從中享受成功和進(jìn)步的快樂(lè),樹立學(xué)習(xí)的自信心。

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(編輯:王天鵬)