黃衛(wèi)華

課外閱讀的視角定位

應(yīng)該說,語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”,更應(yīng)是“廣積糧”。課外閱讀量不夠,感性認(rèn)識不足,哪來理性的飛躍?閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練,而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平,點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力,照亮學(xué)生的心靈,釋放生命的力量。

課外閱讀的角色定位

學(xué)生課外閱讀活動的核心是自主性。之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識,是因?yàn)橛^念意識是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)。只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中,在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上,逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識,就會有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境,強(qiáng)化學(xué)生自我意識,利用類似于專題科學(xué)探究的情景和途徑,讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),對大量的語言信息進(jìn)行搜集、分析、判斷,從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的,學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程,而不是結(jié)果,雖然也講求閱讀方法技巧,但更關(guān)注培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)造力思維能力的培養(yǎng)。這種課外閱讀活動的主體是學(xué)生,教師不是不管,而是在整個(gè)過程中起主導(dǎo)作用,表現(xiàn)為導(dǎo)在活動前、引在活動中、評在活動后。教師指導(dǎo)的形式不是直接明示,而是間接暗示。教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的,有利于學(xué)生在高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動任務(wù),達(dá)到“教是為了不教”的目的。

課外閱讀的空間定位

如果學(xué)生課外閱讀空間呈開放態(tài)勢,那么學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容,更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。學(xué)生課外閱讀活動空間的社會化、生活化,將使學(xué)生如魚得水,如鳥歸林,煥發(fā)出滿腔熱情。他們將用開闊的視野去審視海闊天空的大世界,去光顧五光十色的書海,去發(fā)現(xiàn)生活真諦。逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境,使得學(xué)生能在特定的閱讀情境中展開學(xué)習(xí),狹小的課堂變成廣闊的交際場所,課外閱讀不再是孤立絕緣的操作,而變成反復(fù)體驗(yàn)、互動品嘗的過程,從而有利于培養(yǎng)能力,提升素養(yǎng)。