張紀(jì)文

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。地理教育是實施創(chuàng)新教育的重要陣地之一,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,特別是創(chuàng)新思維,已成為地理學(xué)科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?本文結(jié)合筆者近20年中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗及對創(chuàng)新、創(chuàng)新思維概念的理解,談?wù)剬Υ藛栴}的認(rèn)識。

一、什么是地理創(chuàng)新思維

創(chuàng)新的不確定性和稀缺性決定了創(chuàng)新活動離不開一種非邏輯思維方式——創(chuàng)新思維。那么,什么是創(chuàng)新思維呢? 簡言之,創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考,從而創(chuàng)造出新事物的思維方法,是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。凡是能想出新點子,創(chuàng)造出新事物,發(fā)現(xiàn)新路子的思維都屬于創(chuàng)新思維。地理教學(xué)中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有以下特點:

1、流暢性:是思維對外界刺激作出反映的能力,它是以思維的量來衡量的,要求思維活動暢通無阻,靈敏迅速,能在短時間內(nèi)表達(dá)較多的概念。

2、靈活性:是指思路開闊,善于根據(jù)時間、地點、條件等的變化,迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路,從一種意境進(jìn)入另一種意境,從多角度、多方位探索、解決問題。

3、求異性:是以獨(dú)立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權(quán)威為前提的,指超越固定的、習(xí)慣的認(rèn)知方式,以前所未有的新角度、新觀點去認(rèn)識事物,提出不為一般人所有的、超乎尋常的新概念。

4、綜合性:地理環(huán)境是相互聯(lián)系、相互制約的各個地理要素所構(gòu)成的統(tǒng)一體。地理學(xué)科中既有自然地理和人文地理的綜合,也有區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的綜合。綜合性是地理學(xué)科中最基本的特征之一,所以地理學(xué)科中的創(chuàng)新思維具有綜合性特征。

二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

“處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”這意味著每個人都有創(chuàng)造的潛 能,每一學(xué)科都能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。從地理學(xué)科來看,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動,改進(jìn)評價機(jī)制,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練,促進(jìn)思維的流暢性。逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法,面對需要創(chuàng)新的問題,當(dāng)從正面難以突破時,如果能反過來思考,或顛倒過來考慮,那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象,打破“海陸固定論”這一思維定勢,運(yùn)用逆向思維這個銳利武器,提出了“大陸漂移說”。

逆向思維突破了習(xí)慣思維的框架,克服思維定勢的束縛,帶有創(chuàng)造性,常使人茅塞頓開。因此,地理課中有必要不失時機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練,促進(jìn)思維的流暢性。

2.加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練、實現(xiàn)思維的靈活性。求異思維就是根據(jù)一定的思維定向,另辟蹊徑,大膽假設(shè),提出自己的不同意見,標(biāo)新立異的思維活動,它是創(chuàng)造發(fā)明的動力。由于有了哥白尼的求異思維,“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。

因此,教師不應(yīng)滿足于學(xué)生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度,而應(yīng)有意識地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié),鼓勵創(chuàng)見。例如,美國和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高,但依據(jù)各自的條件、國情,農(nóng)業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。前者因國土廣大,勞力不足,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機(jī)械化方面,農(nóng)業(yè)機(jī)械向大型、寬幅、高速、聯(lián)合作業(yè)方面發(fā)展,大中型機(jī)器上普遍采用電子技術(shù)和自動控制等;后者人多地少,地形復(fù)雜,重視生物技術(shù)、水利化和小型農(nóng)機(jī)具的使用,糧食的單產(chǎn)很高。

3.加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練,激發(fā)思維的求異性。發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗方式進(jìn)行多方位、多層次、多角度探究的思維活動,通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度,堅信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境,把學(xué)生引入“矛盾”氛圍,引起學(xué)生認(rèn)識上的爭論?？梢哉f,學(xué)生對矛盾性問題感興趣,只有產(chǎn)生矛盾時,方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求,而正是這種心理要求,促使學(xué)生努力思考問題。

三、討論

通過加強(qiáng)逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、集中思維的訓(xùn)練,以及讀圖填圖、圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練,可激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是,在地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要注意下述幾個問題。

1、要注意設(shè)計好培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。行為始于明確的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的教案設(shè)計中,明確寫出該節(jié)課的思維訓(xùn)練目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的狀況及教材的特點。通過長期的精心設(shè)計,可以達(dá)到教師的設(shè)計和學(xué)生的需要基本一致,實現(xiàn)因材施教,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2、要注意把握掌握知識和發(fā)展創(chuàng)新思維能力之間的關(guān)系。掌握知識和發(fā)展創(chuàng)新思維能力是相輔相成的。離開了知識,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維就成了空中樓閣。實際上創(chuàng)新思維是在繼承前人文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過自己的艱苦勞動創(chuàng)新得來的。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,還要牢固地掌握基礎(chǔ)知識,而且,基礎(chǔ)知識、基本技能掌握得越好,創(chuàng)新思維的靈感就越容易迸發(fā)出來。

3、要注意優(yōu)化教學(xué)設(shè)計進(jìn)程。要優(yōu)化教學(xué)過程,教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的民主平等,還要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生關(guān)系的民主平等。只有觀念變了,教師才會騰出更多的時間給學(xué)生討論,才會給學(xué)生營造平等、和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。目前的情況是教師設(shè)計的問題很多,有一些還設(shè)計得很好,但教師給學(xué)生討論的時間很少,且往往忙于下結(jié)論。

4、要注意課堂舉例盡可能多地適用現(xiàn)實問題和鄉(xiāng)土地理知識?，F(xiàn)實問題和鄉(xiāng)土地理知識是學(xué)生非常感興趣和關(guān)注的問題,這樣的例子有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于學(xué)生對知識的理解,從而有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維,提高解決實際問題的能力。

(河北省涿州市東城坊中學(xué))