[摘 要]在高等教育國(guó)際化發(fā)展背景下,民族院校應(yīng)把多元文化教育作為自己的戰(zhàn)略選擇,把培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的民族人才作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。延邊大學(xué)秉持“多元共存、融匯創(chuàng)新”的辦學(xué)理念,充分利用學(xué)校擁有多元文化優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),積極構(gòu)建多元文化教育體系,并從學(xué)科、專業(yè)、課程、教材等方面開發(fā)、整合多元文化教育資源,改革教學(xué)管理機(jī)制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)了多元文化教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]多元文化 教育理念 民族人才 培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G750 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005—5843 (2009)04-0001-03

[作者簡(jiǎn)介]金柄珉,延邊大學(xué)校長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師(吉林延吉 133002)

“多元文化教育”是20世紀(jì)60年代美國(guó)民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)中少數(shù)民族要求教育平等而提出的政治概念,后來被引申到教育領(lǐng)域并成為教育學(xué)的術(shù)語,文化多元主義理論是多元文化教育的直接理論基礎(chǔ)。多元文化教育在幫助學(xué)生獲得在國(guó)家主流文化中生存所需要的認(rèn)識(shí)、技能和態(tài)度的同時(shí),也要有助于培養(yǎng)學(xué)生在本民族亞文化和其他少數(shù)民族亞文化中生存所需要的能力。延邊大學(xué)作為具有民族性質(zhì)的高校如何有效利用和傳承多元文化,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素質(zhì)與能力,一直是大家關(guān)注的話題,筆者結(jié)合教育教學(xué)管理實(shí)際,試從多元文化教育的選擇、多元文化教育的目標(biāo)、多元文化教育的組織與實(shí)施等幾個(gè)方面做一探討。

一、民族院校應(yīng)堅(jiān)守多元文化教育理念

多元文化教育是指“在一個(gè)多民族國(guó)家或社會(huì)中,重視各民族的文化傳承和發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)各民族成員平等的教育機(jī)會(huì)和權(quán)利”①。多元文化教育的前提是文化背景的多樣化與多變性,目標(biāo)是培養(yǎng)受教育者在多元文化背景下對(duì)周圍文化的尊重、認(rèn)可、適應(yīng),并進(jìn)而對(duì)之評(píng)價(jià)。

1.開展多元文化教育是發(fā)展民族文化的必然選擇

從民族院校的辦學(xué)任務(wù)和使命看,加強(qiáng)多元文化教育是學(xué)校履行傳承民族文化使命的必然選擇。歷史賦予民族院校的一項(xiàng)重要使命是傳承和發(fā)展民族文化,為和諧社會(huì)發(fā)展服務(wù),為中華民族多元文化發(fā)展作貢獻(xiàn)。任何一個(gè)民族的文化發(fā)展都必須突破保守、走出封閉,少數(shù)民族文化只有與主流文化及其他民族文化融合創(chuàng)新,才能獲得生機(jī)與活力。因此,走文化融合與創(chuàng)新的道路,進(jìn)行多元文化教育,培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)和能力的民族人才,是實(shí)現(xiàn)教育平等,保持中華民族文化多樣性的戰(zhàn)略舉措,也是民族院校堅(jiān)守辦學(xué)使命的必然要求。有研究表明:“多元文化教育可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從其他文化的角度來觀察自己民族的文化,并獲得最大限度的自我理解。”②民族院校開展多元文化教育,不僅可以使少數(shù)民族學(xué)生加深對(duì)本民族文化的理解和認(rèn)同、加強(qiáng)對(duì)主流文化和其他文化的跨文化適應(yīng)能力,而且可以使其他民族加深對(duì)少數(shù)民族文化的理解,促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與進(jìn)步,促進(jìn)社會(huì)繁榮與穩(wěn)定。延邊大學(xué)是一所坐落在朝鮮族聚居區(qū)、地處東北亞金三角的區(qū)域綜合性大學(xué)。在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中,學(xué)校積淀形成了“多元共存、融匯創(chuàng)新”的辦學(xué)理念,中華民族主流文化、朝鮮族文化、東北亞各國(guó)文化在這里得到了廣泛的交流,朝鮮族文化在多元文化融匯中,得到了創(chuàng)新和發(fā)展,煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。通過開展多元文化教育,不僅使朝鮮族加深了對(duì)本民族文化的理解,而且提高了朝鮮族跨文化適應(yīng)能力。學(xué)校培養(yǎng)的朝鮮族高級(jí)專門人才不僅為延邊地區(qū)的繁榮發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn),而且逐步走向全國(guó),在全國(guó)各地發(fā)揮著越來越大的作用;另一方面,通過多元文化教育,也使?jié)h族和其他民族的學(xué)生加深了對(duì)朝鮮族文化的理解,促進(jìn)了民族的團(tuán)結(jié)、邊疆的穩(wěn)定和社會(huì)的繁榮。

2.開展多元文化教育是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的正確選擇

高校是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才庫和智力庫。它不僅把國(guó)內(nèi)外多元文化引進(jìn)并傳播到本地區(qū),而且通過這些多元文化資源為區(qū)域社會(huì)培養(yǎng)了一大批具有跨文化素質(zhì)和能力的人才,這些人才為促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與進(jìn)步、促進(jìn)對(duì)外交流與合作發(fā)揮了重要的作用。延邊大學(xué)建校60年來,不僅與國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)等20多所高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系,而且與韓國(guó)、日本、俄羅斯、美國(guó)等國(guó)外的200多所高校和科研機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系。通過這些合作促進(jìn)了本地區(qū)多元文化的傳播,促進(jìn)了本地區(qū)同東北亞各國(guó)的交流與合作,促進(jìn)了本地區(qū)外向型人才的培養(yǎng),促進(jìn)了本地區(qū)對(duì)國(guó)內(nèi)外專家的引進(jìn),擴(kuò)大了區(qū)域智力資源總量,提高了區(qū)域創(chuàng)新的能力與水平。

3.開展多元文化教育是建設(shè)學(xué)校特色的戰(zhàn)略選擇

經(jīng)濟(jì)全球化,教育國(guó)際化既是人類多元文化發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn),又是一個(gè)難得的發(fā)展機(jī)遇。面對(duì)高等教育國(guó)際化形勢(shì),延邊大學(xué)在努力躋身高水平大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的追求中,我們客觀地認(rèn)識(shí)到了被邊緣化的威脅,增強(qiáng)了危機(jī)意識(shí);同時(shí)也看到了開發(fā)多元文化教育資源的優(yōu)勢(shì),對(duì)建設(shè)具有鮮明民族特色的高水平大學(xué)充滿了信心。我校地處祖國(guó)東北邊疆,地域的邊緣性,使學(xué)校的發(fā)展受到客觀限制。要在激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地,必須立足學(xué)校文化環(huán)境,本著有所為有所不為的原則,突出特色、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。辦學(xué)特色是學(xué)校的生命,是學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì),只有特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出才能提高學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。我校擁有良好的多元文化生態(tài)環(huán)境,文化多元化的特點(diǎn)突出,開展多元文化教育具有十分便利的條件。只有選擇多元文化教育,打拼文化力這個(gè)軟實(shí)力,才能凸顯學(xué)校辦學(xué)特色,不斷提升自己的綜合辦學(xué)實(shí)力。

二、確立跨文化素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建多元文化教育體系

延邊大學(xué)作為具有民族特色的區(qū)域綜合性大學(xué),擁有主流文化、少數(shù)民族文化、區(qū)域文化以及周邊國(guó)家文化等豐富的文化資源,開展多元文化教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

1.確立跨文化素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

民族院校是以引領(lǐng)與服務(wù)民族地區(qū)、傳遞(播)民族文化、培養(yǎng)民族人才為辦學(xué)目標(biāo)的,在培養(yǎng)目標(biāo)定位上既要考慮專業(yè)目標(biāo)定位,也要考慮人文素質(zhì)定位。即,一方面在培養(yǎng)少數(shù)民族人才適應(yīng)中華民族主流文化的同時(shí),也要適應(yīng)本民族文化,形成跨文化素質(zhì)和能力;另一方面,培養(yǎng)漢族和其他少數(shù)民族在適應(yīng)中華民族主流文化的同時(shí),也要充分認(rèn)識(shí)和理解少數(shù)民族文化,以實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)與進(jìn)步。因此,民族院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,應(yīng)明確提出“培養(yǎng)跨文化素質(zhì)和能力的民族高級(jí)專門人才”,并將“立足延邊,服務(wù)本省,面向全國(guó),輻射東北亞”作為自己的服務(wù)定位。之所以提出這樣的目標(biāo),主要基于經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化對(duì)民族人才的需要以及民族教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的需要。通過多元文化教育,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)本民族文化發(fā)展的能力和適應(yīng)主流文化發(fā)展的能力,掌握全球化社會(huì)所需要的專業(yè)知識(shí)和能力,走出一條具有跨文化素質(zhì)的民族人才培養(yǎng)的道路。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,對(duì)于強(qiáng)化民族人才培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。

2.整合多元文化資源,構(gòu)建多元文化教育體系

開展多元文化教育,必須進(jìn)一步開發(fā)多元文化教育資源,這是開展多元文化教育的前提。

——建設(shè)特色學(xué)科群,推出特色專業(yè)。建設(shè)多元文化特色學(xué)科是開展多元文化教育的基礎(chǔ),而多元文化特色專業(yè)又是多元文化教育的有效載體。我校在幾十年的辦學(xué)實(shí)踐中,建立了民族歷史與文化研究、東北亞研究、長(zhǎng)白山天然資源保護(hù)與開發(fā)研究等三大學(xué)科群,產(chǎn)生了一批富有民族特色和東北亞區(qū)域特色的研究成果,為多元文化教育的開展提供了豐富的資源。同時(shí),學(xué)校利用民族與區(qū)域特色和優(yōu)勢(shì),從學(xué)科群的角度去進(jìn)行整體打造,建設(shè)了一批體現(xiàn)民族歷史與文化、東北亞歷史與文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的國(guó)家級(jí)和省級(jí)特色專業(yè),這些特色專業(yè)不僅有力地促進(jìn)了多元文化教育,而且為特色專業(yè)、特色課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

——打造特色課程,建設(shè)特色教材。課程改革是多元文化教育改革的核心所在,在人才培養(yǎng)中居于中心位置。打造多元文化特色課程可以從設(shè)置新課程、改造老課程、增加新內(nèi)容、開設(shè)講座等幾個(gè)方面入手,借助豐富的多元文化課程資源,重新整合通識(shí)課和專業(yè)課,在廣泛開展多元文化教育的基礎(chǔ)上,依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)更加深入地開展教學(xué)。在打造特色課程的同時(shí),學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì),系統(tǒng)地編寫多元文化教材,使多元文化教育更為系統(tǒng)、豐富和完整。我校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有跨文化素質(zhì)的民族人才培養(yǎng)目標(biāo),在課程建設(shè)上突出了多元文化教育內(nèi)容,形成多元文化教育課程群。“十五”以來,通過科研成果的轉(zhuǎn)化,新開發(fā)出多元文化特色課程180門,覆蓋了全校60個(gè)專業(yè)。學(xué)校還編寫了多元文化特色教材155種,引進(jìn)國(guó)外多元文化特色教材48種。其中《朝鮮族抗日斗爭(zhēng)史》、《朝鮮族文學(xué)史》、《中朝韓日比較文化》、《中國(guó)朝鮮族民俗》、《朝鮮民族舞蹈》等74種教材已被國(guó)內(nèi)外高校選作教材。

——共教共學(xué),營(yíng)造多元文化教育環(huán)境。延邊大學(xué)地處朝鮮族聚居區(qū)和東北亞金三角,具有典型的朝鮮族文化環(huán)境和多語多文化環(huán)境。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中,學(xué)校形成了“共教共學(xué)”的優(yōu)良傳統(tǒng)。各族師生相互尊重、團(tuán)結(jié)友愛,共教共學(xué)、共同進(jìn)步,形成了良好的多元文化教育環(huán)境。開展多元文化教育的重要途徑是體驗(yàn),在體驗(yàn)中相互認(rèn)識(shí)和理解對(duì)方的文化。為了加強(qiáng)和促進(jìn)文化體驗(yàn),學(xué)校不僅在大環(huán)境上要努力營(yíng)造多元文化氛圍,而且在學(xué)群劃分、社團(tuán)構(gòu)建、寢室安排、活動(dòng)組織等方面,都有目的、有意識(shí)地把各族學(xué)生安排在一起,刻意營(yíng)造多元文化教育環(huán)境。通過學(xué)生的日常交流與合作,認(rèn)識(shí)、理解和欣賞其他民族文化的魅力,營(yíng)造濃郁的多元文化教育氛圍。

3.建設(shè)具有多元文化素質(zhì)的師資隊(duì)伍

開展多元文化教育首先需要建設(shè)一支具有多元文化體驗(yàn)和多語優(yōu)勢(shì)的教師隊(duì)伍,這是實(shí)現(xiàn)多元文化教育的重要條件。而營(yíng)造多元文化教育環(huán)境,使受教育者在親身體驗(yàn)中把握多元文化,則會(huì)有效促進(jìn)教育效果。60年來,我校十分注意教師隊(duì)伍的多元文化體驗(yàn),先后選派教師赴韓國(guó)、日本、朝鮮、美國(guó)、俄羅斯、英國(guó)等國(guó)家的高校體驗(yàn)和深造,全校70%的教師有過出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)或合作研究的經(jīng)歷,80%以上的教師具有多語優(yōu)勢(shì),這些條件為開展多元文化教育奠定了良好的基礎(chǔ)。近些年,為了及時(shí)了解東北亞各國(guó)文化,學(xué)校還邀請(qǐng)相關(guān)國(guó)家的專家學(xué)者到校講學(xué),開拓了學(xué)生的視野。

三、改革教學(xué)管理機(jī)制,促進(jìn)多元文化教育

傳統(tǒng)的教學(xué)組織與管理難以保證受教育者跨專業(yè)、跨學(xué)院學(xué)習(xí),也難使優(yōu)質(zhì)教育資源被校內(nèi)外受教育者所共享。必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式以及剛性的人才培養(yǎng)計(jì)劃,以滿足受教育者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。

1.改革教學(xué)管理機(jī)制,實(shí)現(xiàn)多元文化交叉滲透

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它既涉及課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革,又涉及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織形式改革,是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的工作。學(xué)校要根據(jù)跨文化素質(zhì)民族人才的培養(yǎng)目標(biāo),在構(gòu)建有助于實(shí)現(xiàn)多元文化交叉滲透的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行制度創(chuàng)新,改革教學(xué)管理機(jī)制,打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式以及剛性的人才培養(yǎng)計(jì)劃。自2000始,我校先后進(jìn)行了兩輪人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的修訂工作,與此同時(shí),我們還修訂了有關(guān)教務(wù)教學(xué)管理的規(guī)章制度,實(shí)施了三學(xué)期制、主輔修制、雙學(xué)位制等,用制度的形式保證人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施,實(shí)現(xiàn)多元文化的交叉滲透。

2.完善績(jī)點(diǎn)學(xué)分制,促進(jìn)跨文化素質(zhì)民族人才培養(yǎng)

績(jī)點(diǎn)學(xué)分制的特點(diǎn)是彈性好,尊重受教育者的選擇。它完全克服了學(xué)年制缺乏彈性和沒有選擇余地所帶來的弊端,使組織優(yōu)質(zhì)教育資源的工作更簡(jiǎn)便,建立多樣化的人才培養(yǎng)模式阻力更小,對(duì)校外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)更方便。建立績(jī)點(diǎn)學(xué)分制后,受教育者可以自主地通過主輔修、學(xué)分互換等形式,自由地跨學(xué)科、跨地域、跨時(shí)段接受多元文化教育。在實(shí)施績(jī)點(diǎn)學(xué)分制過程中,我校還通過實(shí)施三學(xué)期制,建立全天候排課制,增大優(yōu)質(zhì)課程開出的空間和時(shí)間。如我校通過實(shí)施績(jī)點(diǎn)學(xué)分制,建立了通識(shí)教育和專業(yè)教育兩大多元文化教育平臺(tái),學(xué)生可以通過短學(xué)期修讀到跨學(xué)科課程,也可以通過長(zhǎng)學(xué)期進(jìn)行主輔修的學(xué)習(xí),以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。

3.建立多樣化人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)

影響多元文化教育開展的一個(gè)重要因素是資源,而影響資源利用效果的一個(gè)重要因素是人才培養(yǎng)模式。為了更好地組織優(yōu)質(zhì)教育資源,學(xué)?？梢酝ㄟ^建立分段培養(yǎng)、中外合作培養(yǎng)、學(xué)分互換等形式建立多樣化人才培養(yǎng)模式,以最大限度地拓展優(yōu)質(zhì)教育資源。

同時(shí),利用國(guó)內(nèi)外實(shí)踐基地,組織學(xué)生開展跨文化體驗(yàn),以實(shí)現(xiàn)多元文化教育環(huán)境下的跨文化素質(zhì)人才培養(yǎng)。如我校同國(guó)內(nèi)外數(shù)十所大學(xué)建立了交換培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)制,實(shí)行學(xué)分互換制和共同學(xué)位制,每年選派300多名學(xué)生赴國(guó)內(nèi)外高校學(xué)習(xí),開辟了學(xué)生多元文化體驗(yàn)的渠道,增長(zhǎng)了各族學(xué)生跨文化的適應(yīng)能力。

注釋:

①楊紅梅,呂敏霞.淺談我國(guó)多元文化教育的內(nèi)涵及其價(jià)值構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇,2008,(4).

②王富強(qiáng).論多元文化教育視野下的我國(guó)少數(shù)民族高等教育[J].民族論壇,2007,(2).

參考文獻(xiàn):

[1]王凱.美國(guó)多元文化教育流變及課程轉(zhuǎn)向研究[J].外國(guó)教育研究,2002,(4).

[2]王鑒,萬明鋼.多元文化教育比較研究[M].民族出版社,2006.

[3]易麗.近年來關(guān)于學(xué)校文化變革的研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究,2008,(2).

(責(zé)任編輯:袁海軍)