董記華　李麗霞

摘 要: 以1994-2008年間我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上有關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的66篇文章為依據(jù),回顧了我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的研究現(xiàn)狀。同時(shí)從研究方法、研究類(lèi)型和研究對(duì)象三方面分析了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力策略研究的特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力策略研究總體呈上升趨勢(shì);(2)研究方法主要為實(shí)證研究,并以量化研究為主;(3)研究類(lèi)型側(cè)重于調(diào)查師生常用策略;(4)研究對(duì)象以大學(xué)本科生為主。文章最后探討了我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力策略研究中存在的問(wèn)題,預(yù)測(cè)了英語(yǔ)聽(tīng)力策略研究的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞:聽(tīng)力策略;實(shí)證研究;質(zhì)化研究

中圖分類(lèi)號(hào):H319.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-9107(2009)04-0123-04

引言

聽(tīng)力策略是學(xué)習(xí)策略研究的重要分支。所謂學(xué)習(xí)策略,指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中所采取的思維或行為活動(dòng)。[1]20世紀(jì)90年代以來(lái),聽(tīng)力策略開(kāi)始不斷受關(guān)注,國(guó)外涌現(xiàn)了大量關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究。[1-7]在我國(guó),聽(tīng)力策略的研究從20世紀(jì)90年代進(jìn)入初步發(fā)展階段,在90年代末進(jìn)入快速發(fā)展期。[8-12]聽(tīng)力策略的研究在研究深度、研究領(lǐng)域和研究方法等方面朝縱深方向發(fā)展。本文重點(diǎn)分析了在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)核心刊物上發(fā)表的有關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的論文,旨在對(duì)我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力策略進(jìn)行總結(jié)與展望,為今后的研究者提供參考和借鑒。

一、研究方法

(一)文獻(xiàn)范圍

在對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)整理中,筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力策略研究始于1994年,因此本文將研究范圍界定在1994至2008年。之所以選取外語(yǔ)類(lèi)核心期刊主要是基于這些刊物具有全面性、權(quán)威性、代表性、前沿性的特點(diǎn),其中的文章代表了我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的研究現(xiàn)狀與水平。在檢索中,筆者以英語(yǔ)聽(tīng)力策略為關(guān)鍵詞,共收集到相關(guān)文獻(xiàn)66篇。

(二)研究方法分類(lèi)依據(jù)

對(duì)于量化法和質(zhì)化法及非材料性研究的界定主要參考了高一虹[13]的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)證研究以系統(tǒng)有計(jì)劃的材料采集和分析為特點(diǎn),它包括量化研究和質(zhì)化研究。量化研究的主要形式有實(shí)驗(yàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查;質(zhì)化研究的主要形式為人種志、專(zhuān)題陳述等;非材料性研究主要包括理論及應(yīng)用、操作描述和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)于兼用多種方法的研究,則以主要的研究方法為依據(jù)進(jìn)行劃分。如果語(yǔ)篇分析以數(shù)字統(tǒng)計(jì)為主,則算量化研究;若語(yǔ)篇分析側(cè)重引用文本和細(xì)致分析則為質(zhì)化研究。

二、結(jié)果與討論

(一)我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力策略研究總體呈上升趨勢(shì)

在過(guò)去的15年中,我國(guó)聽(tīng)力策略的研究呈明顯上升趨勢(shì)。從圖1中,我們可以清楚的看到我國(guó)聽(tīng)力策略的研究可以分為兩個(gè)階段:初步發(fā)展階段(1994-1999年),共有9篇文章發(fā)表,占論文總數(shù)的13.6%;快速成熟發(fā)展階段(2000-2008年),共有57篇文章發(fā)表,占論文總數(shù)的86.4%。這一現(xiàn)象說(shuō)明,聽(tīng)力策略在國(guó)內(nèi)越來(lái)越受關(guān)注,對(duì)聽(tīng)力策略的研究逐步成熟。隨著英語(yǔ)聽(tīng)力被重視程度的提高,以及學(xué)習(xí)策略研究的開(kāi)展,越來(lái)越多的研究者開(kāi)始從策略角度尋求提高學(xué)生聽(tīng)力水平的途徑。

(二)實(shí)證研究發(fā)展到成熟階段

根據(jù)上述研究方法的界定標(biāo)準(zhǔn),對(duì)66篇文章進(jìn)行分析。結(jié)果顯示:非材料性研究共有22篇,占論文總數(shù)的33.3%;實(shí)證研究共有44篇,占論文總數(shù)的66.7%。在44篇的實(shí)證研究中有35篇是量化研究,其中問(wèn)卷調(diào)查有22篇,實(shí)驗(yàn)文章有13篇,9篇屬于質(zhì)化研究。在實(shí)證研究的論文中,問(wèn)卷調(diào)查的文章占50%,實(shí)驗(yàn)文章占29.5%,質(zhì)化研究占20.5%。從圖2的研究方法趨勢(shì)圖中可以看出:從2000年開(kāi)始,實(shí)證研究呈明顯上升趨勢(shì),而非材料性研究逐漸減少。

值得一提的是,近幾年的質(zhì)化文章有上升趨勢(shì),并且比較符合國(guó)際上應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的范式?？梢?jiàn),我國(guó)的聽(tīng)力策略研究正逐步走向正規(guī)化、成熟化。尤其是語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)及各種新型研究工具的應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)了實(shí)證研究的發(fā)展。

(三)師生常用策略為主要類(lèi)型

根據(jù)研究?jī)?nèi)容,66篇文章分為以下四類(lèi):調(diào)查師生常用策略;策略與成績(jī)的關(guān)系;策略訓(xùn)練效果;策略與其它知識(shí)的關(guān)系,見(jiàn)圖3。

研究聽(tīng)力策略與其它知識(shí)關(guān)系的四篇文章分別探討了聽(tīng)力策略與背景知識(shí)、語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)、語(yǔ)調(diào)范式和視聽(tīng)材料激活圖式的關(guān)系。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或訪談錄音等形式了解學(xué)生常用聽(tīng)力策略的文章有15篇,占實(shí)證研究論文的34%。調(diào)查結(jié)果不一,但大多被試者常使用認(rèn)知策略,其次為元認(rèn)知策略,而社會(huì)情感策略較少。在探討策略與成績(jī)關(guān)系的研究中,研究者采用實(shí)驗(yàn)的方法證實(shí)了策略對(duì)被試者的聽(tīng)力成績(jī)有預(yù)測(cè)力,但是具體哪種策略或哪幾種策略對(duì)成績(jī)的預(yù)測(cè)力大,未得出一致意見(jiàn)。13篇文章介紹了聽(tīng)力策略的培訓(xùn)效果,這些論文從不同角度對(duì)聽(tīng)者進(jìn)行了策略培訓(xùn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平,策略培訓(xùn)對(duì)中差生效果更顯著。

(四)研究對(duì)象以本科生為主

研究對(duì)象大致分為以下6類(lèi):(1)研究生包括碩士生、博士生;(2)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生;(3)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生;(4)高職高專(zhuān)層次的專(zhuān)科生;(5)中學(xué)生;(6)小學(xué)生。(由于有些文章同時(shí)包含兩種或三種研究對(duì)象,因此表1中研究對(duì)象的文章總數(shù)大于44)

從表1可以看出,近15年的研究對(duì)象以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生居多,涉及專(zhuān)科生的是2篇,以研究生和中學(xué)生為對(duì)象的文章較少,在本次聽(tīng)力策略文章的統(tǒng)計(jì)中未發(fā)現(xiàn)以小學(xué)生為研究對(duì)象的文章。由此可見(jiàn),近15年來(lái)聽(tīng)力策略實(shí)證研究的對(duì)象以大學(xué)本科生為主。另外,也有不少研究者開(kāi)始關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的策略差異。[14-15]出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因?yàn)?大多研究者為在職高校教師,對(duì)本科和研究生的研究更容易獲得一手的材料,也更利于指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐。

三、問(wèn)題與思考

從上述統(tǒng)計(jì)分析可以看出,我國(guó)聽(tīng)力策略的研究15年來(lái)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,但也存在一些問(wèn)題值得我們思考。

(一)研究范式與分析方法不夠完善

過(guò)去的15年中,我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的研究多采用實(shí)證研究法,但是仍以數(shù)據(jù)材料為基礎(chǔ)的量化研究為主,而更能如實(shí)反映學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程的語(yǔ)篇分析、人種志、個(gè)人敘述、專(zhuān)題陳述、互動(dòng)分析等質(zhì)化研究法為數(shù)不多。聽(tīng)力策略研究多為共時(shí)研究(synchronic study),本方法可以在一定程度上反映學(xué)習(xí)者策略使用的現(xiàn)狀,但是學(xué)習(xí)策略受年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響,同一學(xué)習(xí)者在不同的時(shí)間采用的策略也不盡相同,這勢(shì)必會(huì)對(duì)研究效果產(chǎn)生影響。從20世紀(jì)90年代后期已經(jīng)開(kāi)始重視二語(yǔ)能力形成和發(fā)展的動(dòng)態(tài)研究,對(duì)仍處于靜態(tài)研究階段的國(guó)內(nèi)研究者提出了有力挑戰(zhàn)。[16]相對(duì)而言,個(gè)案研究(case study)、歷時(shí)研究(diachronic study)、對(duì)同一研究主體進(jìn)行跟蹤的動(dòng)態(tài)觀察研究法、內(nèi)省法(introspective method)和追思法(retrospective method)能更真實(shí)準(zhǔn)確地反映研究主體使用策略的情況和其在不同階段采用的不同策略及影響因素,值得研究者借鑒采用。

采用量化法的文章在數(shù)據(jù)分析時(shí),多采用比較簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì),只對(duì)樣本本身進(jìn)行描述,而對(duì)樣本進(jìn)行推斷性統(tǒng)計(jì)的文章不多。目前自然科學(xué)的研究方法以其客觀性和可重復(fù)性越來(lái)越受青睞。但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)又不同于實(shí)驗(yàn)條件下的對(duì)象,因此在研究中應(yīng)該注重自然科學(xué)研究方法與語(yǔ)言研究方法的┙岷稀

(二)實(shí)驗(yàn)研究缺乏有效性

我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的研究在實(shí)驗(yàn)研究方法中取得了顯著地成效。但是仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題:樣本小,研究對(duì)象間的差異小,策略訓(xùn)練時(shí)間短,問(wèn)卷調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。15年來(lái)關(guān)于聽(tīng)力策略培訓(xùn)文章多以幾十個(gè)學(xué)習(xí)者為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,而且大都是就同一班級(jí)、同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),受訓(xùn)者人數(shù)少,受訓(xùn)者差異小?！爱?dāng)研究對(duì)象之間存在的差異比較小,策略就失去了對(duì)成績(jī)的預(yù)測(cè)力?！盵17]現(xiàn)在常見(jiàn)的培訓(xùn)時(shí)間比較短,筆者在本次統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),最長(zhǎng)的培訓(xùn)歷時(shí)一年。對(duì)策略的掌握和靈活應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。因此,策略培訓(xùn)后聽(tīng)力成績(jī)的提高很可能是短期效應(yīng),其長(zhǎng)期結(jié)果有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。在統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷中,低分組往往高估了自己的某些策略運(yùn)用,而高分組由于對(duì)自己的要求比較嚴(yán),常常低估了自己的策略使用。在問(wèn)卷調(diào)查中,很難給被試者確定一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們自己對(duì)策略的使用情況。

(三)研究對(duì)象單一

首先,研究對(duì)象的單一體現(xiàn)在所研究的策略運(yùn)用中。聽(tīng)力策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略。15年的幾大核心期刊中,研究元認(rèn)知策略的及運(yùn)用的文章有16篇,研究推理、猜測(cè)等認(rèn)知策略的文章有15篇,而研究社會(huì)情感策略的只有2篇。

其次,研究對(duì)象的單一還體現(xiàn)在研究受試者方面。我國(guó)的聽(tīng)力策略的研究對(duì)象以大學(xué)本科生為主,占91.3%。可以說(shuō)忽視了大學(xué)本科生以外的研究群體,就無(wú)法全面了解我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的現(xiàn)狀,也很難為不同層次的外語(yǔ)聽(tīng)力策略教學(xué)在教材編寫(xiě)、大綱制定等方面提供參考。部分關(guān)于詞匯、閱讀、寫(xiě)作的文獻(xiàn)研究也發(fā)現(xiàn)了相似的問(wèn)題。[19-21]

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析與思考,可以預(yù)測(cè)我國(guó)未來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)力策略的研究會(huì)有以下發(fā)展趨勢(shì):

(1)研究方法逐步走向質(zhì)化,質(zhì)化與量化的結(jié)合,實(shí)驗(yàn)與分析方法不斷完善;(2)由聽(tīng)力策略的運(yùn)用轉(zhuǎn)向策略運(yùn)用與篇章、任務(wù)、和背景,學(xué)習(xí)者風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系;(3)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展,會(huì)有更多的研究者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下聽(tīng)力策略的運(yùn)用;(4)面向不同層次學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)發(fā)展將推動(dòng)研究對(duì)象的群體不斷擴(kuò)大,這勢(shì)必會(huì)促進(jìn)我國(guó)聽(tīng)力策略研究進(jìn)一步發(fā)展。

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