卜坤云

化學(xué)試卷講評課是化學(xué)教學(xué)過程中的一種重要課型，其目的是反饋測試評價的結(jié)果，并通過試卷講評對測試反饋出來的學(xué)生在知識、方法和能力等方面存在的缺漏及時地給予補救，澄清學(xué)生在知識方面的一些模糊認識或在方法、思維等方面的一些欠缺，達到糾正錯誤，彌補缺陷，使學(xué)生所學(xué)知識得到進一步鞏固，思維品質(zhì)進一步完善，能力進一步提高的目的。上好化學(xué)試卷講評課，是學(xué)生獲取知識、掌握解題思維方法、提高綜合能力的重要途徑。但長期以來，如何上好一節(jié)講評課一直是許多教師的困惑。筆者認為化學(xué)試卷講評教學(xué)中應(yīng)突出用好以下教學(xué)策略。

一、充分備課及時講評策略

準確及時是上好講評課的基礎(chǔ)?！皶r過然后學(xué)，則勤苦而難成”。及時講評，及時反饋，效率顯著；而事過境遷，冷了鐵再打錘，則事倍而功半。講評的好壞依賴于反饋信息的正確與否。講評之前，教師要做好多方面的統(tǒng)計分析，試卷統(tǒng)計、分析是試卷講評的第一個環(huán)節(jié)，對于試題主要要統(tǒng)計各題得分率、各分數(shù)段人數(shù)以及優(yōu)秀率、及格率、錯誤率，錯誤的根源，典型錯誤或有創(chuàng)見的新穎解法等；對于學(xué)生則應(yīng)統(tǒng)計本次考試中進步幅度較大或偶然有失誤的學(xué)生，基礎(chǔ)題解答好而中高檔題目解答不佳或者中高檔題解答尚可而基礎(chǔ)題解答失誤較多的學(xué)生等。總之，數(shù)據(jù)掌握越準確，評講就越有的放矢，效果就越佳。

二、鼓舞、激勵策略

鼓舞、激勵學(xué)生應(yīng)貫穿講評課教學(xué)的始終。對學(xué)習(xí)成績一直較好的學(xué)生要激勵他們謙虛謹慎、戒驕戒躁，找不足與差距；對考試成績進步大的學(xué)生要激勵他們總結(jié)經(jīng)驗、乘勝前進，百尺竿頭更進一步；對于分數(shù)不高的學(xué)生要捕捉其閃光點，肯定他們的那怕是微小的進步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一堂好的講評課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么。并通過講評肯定學(xué)生的成績，鼓勵和表揚學(xué)生的進步，達到講出學(xué)生的信心、評出學(xué)生的干勁的目的；通過講評中的鼓舞、激勵，充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感意志、興趣愛好等方面的積極因素，促使智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實現(xiàn)大面積提高化學(xué)講評課的教學(xué)效果。切忌把講評課變成“批評課”，批評責備會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往會使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，有時甚至?xí)a(chǎn)生對立情緒，既影響師生的感情，又嚴重影響教學(xué)效果·，這不能不說是講評課教學(xué)的失敗。

三、突出重點策略

試卷講評課決不能上成改錯課，不能通報一下正確率或得分情況，說說反映出的錯誤類型，講講幾種正確解法就了事。要同其他課型一樣；重點突出，集中力量切實解決某個或幾個主要問題，使學(xué)生通過一節(jié)講評課在某些問題的認識上有所突破，在某些問題的解決上有所提高。要突出講評課的重點，必須提高講評的針對性，即針對試卷和學(xué)生講評，保證學(xué)生考試中暴露出來的問題，特別是多數(shù)同學(xué)普遍存在的共性的典型錯誤一定要“刨根問底”找出錯誤之關(guān)鍵，對癥下藥；重點解決學(xué)生解題中的“常見病”和“多發(fā)病”，并通過分析典型的錯誤，突出講評課的“指導(dǎo)性”，即講評中指導(dǎo)學(xué)生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導(dǎo)分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等等。使學(xué)生洞悉解題的思維過程，掌握解題的方法與技巧。講評課教學(xué)切忌面面俱到、題題講評、不分主次。講評要講在關(guān)鍵處，講在難點處，講在易錯易忽視的知識點上，做到思路清晰、言簡意賅、主次分明。

四、變式發(fā)散策略

講評不能就題講題，而應(yīng)當善于變式發(fā)散。所謂變式發(fā)散就是從一道題出發(fā)，將這一道題從改變題干內(nèi)容、改變設(shè)問方式等方面進行多角度變化，通過變式發(fā)散使學(xué)生對知識點的理解進一步深化，從而達到理解一例、搞懂一片、舉一反三、觸類旁通的效果。例如在講評試題“相同物質(zhì)的量濃度，相同體積的NaCl、MgCl₂、AlCl₃三種溶液，分別與足量的AgNO_a溶液反應(yīng)，求生成的AgCl的質(zhì)量之比”時，筆者進行如下變式發(fā)散。

變式1：相同物質(zhì)的量濃度的NaCl、MgCl₂、AlCl₃三種溶液分別與足量的AgNO₃溶液反應(yīng)，當生成AgCl的質(zhì)量相同時，求三種溶液的體積比。

變式2：相同物質(zhì)的量濃度的NaCl、MgCl₂、AlCl₃三種溶液當其體積比為1:2:3時與足量的AgNO₃溶液反應(yīng)，求生成的AgCl的質(zhì)量之比。

變式3：相同物質(zhì)的量濃度的NaCl、MgCl₂、AlCl₃三種溶液分別與足量的AgNO₃溶液反應(yīng)，當生成AgCl的質(zhì)量比為3:2:1時，求三種溶液的體積比。

又如在講評試題“用1L 1.0mol／L的NaOH溶液吸收0.8mol CO₂，所得溶液中CO²和HCO₃的物質(zhì)的量濃度之比約為多少?”時，變式：將足量的CO₂通入KOH、Ca(OH)₂混合的稀溶液中，試畫出生成的沉淀的物質(zhì)的量(n)與通入的CO₂的體積(V)之間的關(guān)系圖象。這樣通過變式訓(xùn)練使學(xué)生對這類試題的本質(zhì)有透徹的認識，從而掌握該類型題目的解題規(guī)律和處理題目的策略與技巧。

五、歸納總結(jié)策略

試題講評不能浮于表面，停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，講評中應(yīng)善于將試題歸類講評，歸納總結(jié)，使學(xué)生的認知能力得以升華。歸類時可按知識歸類，也可按錯誤類型歸類，亦可按思想方法歸類。歸納總結(jié)要抓住“通法”與典型巧解思路。抓通法，以加深對知識、技能的理解和記憶，強化公式、原理的運用；抓典型巧解思路，以開啟智慧大門，使能力得以升華。例如在講評試題“將一定量的鋅與100mL濃度為18.5mol／L的濃H₂SO₄充分反應(yīng)后，鋅完全溶解，同時生成標準狀況下的混合氣體33.6L(假設(shè)濃硫酸的還原產(chǎn)物只有SO₂)，將反應(yīng)后的溶液稀釋至1L，所得溶液的pH值為1，求參加反應(yīng)的鋅的物質(zhì)的量”時，筆者將解題方法進行如下歸納總結(jié)。

解法I(常規(guī)解法)：利用反應(yīng)物的剩余量與反應(yīng)物與生成物之間的關(guān)系來求解。先根據(jù)題意求出參加反應(yīng)的H₂SO₄的物質(zhì)的量：n(H₂SO₄)=1.85mol-0.05mol=1.8mol；生成混合氣體的物質(zhì)的量：n(氣體)=1.5mol；然后設(shè)鋅與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生的S02物質(zhì)的量為xmol，鋅與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生的H₂物質(zhì)的量為ymol，最后再根據(jù)反應(yīng)方程式列方程求解得消耗鋅1.5mol。

解法Ⅱ(巧解)：若換個角度從氧化還原反應(yīng)中電子守恒的角度來解，會更好?；旌蠚怏w的物質(zhì)的量為1.5mol，不論生成1mol SO₂還是1molH₂，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)目都是2mol，那么鋅失去的電子等于生成的氣體得到電子數(shù)，所以消耗鋅的物質(zhì)的量為15mol。

解法Ⅲ(巧解)：根據(jù)化學(xué)方程式的計量數(shù)可以看出，與濃硫酸反應(yīng)的鋅的物質(zhì)的量與生成的So₂的物質(zhì)的量相等，與稀硫酸反應(yīng)的鋅的物質(zhì)的量與生成的H₂的物質(zhì)的量相等，從而得到參加反應(yīng)的鋅的物質(zhì)的量與生成的氣體的物質(zhì)的量相等，為1.5mol。

這樣通過對一題多解解題思路的歸納總結(jié)、反思，就能突破慣性思維的束縛，加深知識的縱橫聯(lián)系，激發(fā)思維的靈活性，從而拓寬學(xué)生的思維，有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使其思維的靈活性、嚴密性、批判性、深刻性和創(chuàng)造性得到最有效的加強和鞏固。

總之，在化學(xué)試卷的講評教學(xué)中，不論采用何種教學(xué)策略，一定要依據(jù)學(xué)生的實際，評在學(xué)生認知、思維、方法的欠缺點上，要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的知識和思想方法，加深學(xué)生對知識和思想方法的認識，使其領(lǐng)悟其實質(zhì)，不斷提高其解題能力和糾錯、防錯能力，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮試題的“教學(xué)功能”和“發(fā)展功能”。