黃舒華

摘要：筆者在幼兒園教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、案例分析等方法集中分析和探討了上海市徐匯科技幼兒園大班幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中的合作交流、解決問(wèn)題的情況。并從轉(zhuǎn)變教師教育觀念、為幼兒樹(shù)立榜樣、創(chuàng)造幼兒合作的機(jī)會(huì)、教給幼兒合作的方法、讓幼兒體會(huì)合作的積極效果、對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)等方面論述了在科學(xué)探索活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒小組合作能力的不同策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探索活動(dòng)；小組合作能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)04-0080-02

科學(xué)探索活動(dòng)是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的重要課程，更是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄、交流，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，身心得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，尤其到了大班年齡，科學(xué)探索活動(dòng)的群體性愈加明顯。如果教師在活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)幼兒施加一定的教育影響，對(duì)增強(qiáng)他們的合作意識(shí)、提高他們的合作技能有很大的積極效果。目前，許多教師雖然意識(shí)到幼兒學(xué)會(huì)合作的重要意義，但對(duì)合作的真正含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也欠科學(xué)性。本文試從科學(xué)探索活動(dòng)中的小組合作能力人手，對(duì)幼兒教師的自我觀念和教學(xué)策略研究做一個(gè)嘗試。

一、概念界定

幼兒的小組合作是把一個(gè)教學(xué)班的幼兒按均衡組建原則分為由3-7名幼兒組成的若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)老師提供的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，展開(kāi)充分討論和交流，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮集體智慧的一種教學(xué)方式。

幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)是指幼兒在教師的指導(dǎo)(包括直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo))下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界(包括人造自然)進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)以及提出問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程；幼兒在探索的過(guò)程中。發(fā)現(xiàn)豐富的具體事實(shí)，獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)表象水平上的初級(jí)科學(xué)概念；學(xué)習(xí)科學(xué)方法和技能、發(fā)展智力；發(fā)展好奇心，感受到自己的能力，并得到愉快的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣，以及對(duì)自然界(包括人造自然)的關(guān)注和愛(ài)護(hù)的情感態(tài)度。

二、結(jié)果分析與討論

(一)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，幼兒逐步養(yǎng)成合作分享的品質(zhì)

通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)，老師逐漸轉(zhuǎn)變了教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到“培養(yǎng)幼兒從小就有合作與分享品質(zhì)”的重要意義，能積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好科學(xué)探索的物質(zhì)環(huán)境。師生間也能建立起一定的合作與分享關(guān)系，彼此的距離也愈來(lái)愈近，師生共為主體，平等和諧共處。

合作與分享的品質(zhì)在幼兒身上有著比較明顯的體現(xiàn)。在集體的科探活動(dòng)、科探區(qū)域活動(dòng)中，幼兒愿意與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個(gè)人的力量是不夠的。同時(shí)，他們也愿意將自己家中的百科全書、上網(wǎng)查詢到的相關(guān)信息帶到幼兒園與同伴分享交流，當(dāng)同伴生病或有困難時(shí)，愿意伸手相助。連個(gè)別自我觀念比較強(qiáng)的幼兒，也在合作與分享中漸漸融入了集體。

(二)探索出了在科探活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作能力的有效策略

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的“自我中心”意識(shí)占主體地位，因而在科學(xué)探索活動(dòng)中往往是各自為陣、互不相干，合作行為在這樣的情況下產(chǎn)生的概率就比較低。如何挖掘科學(xué)探索活動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)因素來(lái)引發(fā)幼兒的合作行為，需要老師的細(xì)心觀察與有效處理。

1老師之間的合作為幼兒樹(shù)立榜樣。老師在幼兒心目中有很高的威信，老師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼變?。老師之間的合作行為會(huì)為幼兒提供積極的行為榜樣。假如老師之間出現(xiàn)某些不合作行為，那么必然會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，老師要時(shí)刻注意自身的行為要為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外，幼兒同伴之間的榜樣作用也很重要，老師應(yīng)對(duì)有合作行為的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。大班主題活動(dòng)“我要入小學(xué)”中的教學(xué)活動(dòng)“整理書包”中，讓幼兒合作開(kāi)一個(gè)小小文具店，通過(guò)開(kāi)文具店活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒合作協(xié)商和初步評(píng)價(jià)的能力。于是，在第一個(gè)環(huán)節(jié)交流各自收集的文具中，老師提出了問(wèn)題：文具如何擺放有序?標(biāo)價(jià)怎樣才合理?如果大家意見(jiàn)不一樣時(shí)怎么辦?活動(dòng)開(kāi)始前幼兒就討論起來(lái)：“我們用猜拳來(lái)決定聽(tīng)誰(shuí)的”、“我們是少數(shù)服從多數(shù)的”、“這次先聽(tīng)你的，下次再聽(tīng)我的……”活動(dòng)中，一組幼兒開(kāi)始對(duì)分工有爭(zhēng)議，大家都想去拿文具進(jìn)行擺放；一組的幼兒協(xié)商后，有的擺文具、有的寫價(jià)格、還有的整理文具……

在科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒同伴之間一起發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、探索的機(jī)會(huì)是很多的，老師可以利用多種辦法為幼兒創(chuàng)造合作交流的環(huán)境(開(kāi)展需要幼兒合作才能完成的教學(xué)活動(dòng)等)、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)(組織幼兒討論、協(xié)商等)，讓幼兒在探索活動(dòng)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。

3教給幼兒合作的方法。在科學(xué)探索活動(dòng)“合作壘高”中，幼兒自由結(jié)伴，三人合作將二十塊積木壘高，比一比，看哪一組壘得高。活動(dòng)后，通過(guò)讓幼兒互相介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，教幼兒合作的方法。當(dāng)幼兒再一次進(jìn)行合作壘高時(shí)，筆者觀察到，曾經(jīng)失敗的那組幼兒開(kāi)始商量分工了，其中一個(gè)幼兒在壘高，另一個(gè)幼兒做起了記錄，筆者問(wèn)他為什么做記錄時(shí)，他說(shuō)：“我可以記住他是怎么搭的，萬(wàn)一倒了，我可以看著記錄繼續(xù)壘高?！笨梢?jiàn)，通過(guò)操作、失敗、再操作，幼兒自己積累了合作的好方法。

幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要老師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。老師讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上是在教給其他幼兒成功合作的好方法。教給幼兒當(dāng)遇到矛盾時(shí)，可以三人協(xié)商、也可引導(dǎo)全班小朋友一起想辦法出點(diǎn)子；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋們協(xié)助……通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。

4讓幼兒體會(huì)到合作的積極效果。幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果：活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼，這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。在幼兒小組合作設(shè)計(jì)公益廣告過(guò)程中，筆者觀察到，幼兒的設(shè)計(jì)思路是寬廣的，有的小組合作表演做牙刷的廣告、有的小組四人合作做保護(hù)樹(shù)林的廣告、還有的小組五人合作i~i-I-了關(guān)心老人的廣告等。但幼兒自己常常不能明顯感覺(jué)到合作的積極效果，因此老師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒感受合作的成果、體驗(yàn)合作的愉快、激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。如：在集體中分小組表演各自的公益廣告，讓每組都在集體中進(jìn)行表演，老師和幼兒運(yùn)用不同的語(yǔ)言贊美成功的合作，如：“太棒了”、“你們是我的好榜樣”等，讓幼兒感受合作能帶來(lái)的愉快，尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會(huì)到合作的快樂(lè)與意義。

5及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在科學(xué)探索活動(dòng)“設(shè)計(jì)環(huán)保棋類游戲”時(shí)，幼兒用猜拳的方式四個(gè)自由結(jié)伴玩。筆者發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)幼兒在走棋時(shí)，常常多走一格，其他幼兒會(huì)提醒他“你多走了，退回去”之類的語(yǔ)言；這時(shí)老師用贊許的目光、微笑的面容、肯定的語(yǔ)言說(shuō)道：“你們倆配合得真好!”當(dāng)幼兒做出的合作行為能達(dá)到積極的同伴合作效果時(shí)，老師及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，使幼兒愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。

三、思考

1教師對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)不僅僅局限于科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒的日常生活都蘊(yùn)涵著教育的契機(jī)，教師應(yīng)在日常生活中滲透合作教育，強(qiáng)化幼兒的合作行為。要善于抓住每一個(gè)契機(jī)，通過(guò)暗示、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)合作、學(xué)習(xí)合作的方法、體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

2合作能力是一個(gè)人綜合能力的反映，它涉及到一個(gè)人的個(gè)性、品德、認(rèn)知能力、操作能力和審美能力等許多方面。培養(yǎng)幼兒的合作能力要在全面發(fā)展的思想指導(dǎo)下進(jìn)行。因?yàn)檫@些方面的發(fā)展影響了幼兒合作能力的發(fā)展，同時(shí)幼兒合作能力的發(fā)展也將對(duì)各方面能力的發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]陳幗眉，學(xué)前心理學(xué)[M]，人民教育出版社，1989

[3]陳幗眉，學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)[M]，北京師范大學(xué)出版社,1994

[4]王志明，學(xué)前兒童科學(xué)教育[M]，南京師范大學(xué)出版社，2000

[5]王志明，幼兒科學(xué)教育，江蘇教育出版社,1998

[6]孫云曉鄭新蓉，21世紀(jì)教師與父母必讀[M]，北京出版杜,1999

[7]王堅(jiān)紅，學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法，人民教育出版社,1991

[8]錢君秀，錢芬，沈愛(ài)珍，開(kāi)展小組合作培養(yǎng)幼兒交往技能，學(xué)前教育研究，1999，(6)

責(zé)任編輯曙光