仲偉光

摘要：探究幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效性對(duì)策，具有重要的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效性對(duì)策有：用愛心和后進(jìn)生交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，讓他們相信自己能行；教給后進(jìn)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們覺得學(xué)習(xí)并不難；制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，促進(jìn)后進(jìn)生循序漸進(jìn)地發(fā)展；抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促進(jìn)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)化；運(yùn)用自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言與皮格馬利翁效應(yīng)理論，期待后進(jìn)生更好的發(fā)展；學(xué)校、家庭、社會(huì)要緊密合作，形成一股合力，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；有效性；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)04-0049-02

探究幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效性對(duì)策，具有重要的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題，是一個(gè)老生常談的話題了，但是轉(zhuǎn)化的效果不佳。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效性對(duì)策是什么?筆者在這里結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)談一些自己見解。

一、用愛心和后進(jìn)生交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的的原因。人從事任何活動(dòng)都有一定的原因，這個(gè)原因就是指人的行為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)在人類行為中起著十分重要的作用，動(dòng)機(jī)在刺激和反應(yīng)之間提供了清楚而重要的內(nèi)部環(huán)節(jié)。人類動(dòng)機(jī)是個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力和方向，它既給人的活動(dòng)以動(dòng)力，又對(duì)人的活動(dòng)方向進(jìn)行控制。動(dòng)機(jī)被認(rèn)為具有活動(dòng)性和選擇性。夏丐尊先生說過：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職?！苯虒W(xué)過程是一個(gè)傳授知識(shí)的過程。在這一過程中，只有教師用愛心去傾訴，學(xué)生才可能很好地相信你。對(duì)一個(gè)后進(jìn)生更應(yīng)該如此，因?yàn)樵谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，他們得到更多的是批評(píng)、打擊、冷笑。這時(shí)，如果老師能用愛心和他們交流，他們會(huì)覺得老師們并沒有放棄他們，還是很關(guān)心他們，他們就會(huì)相應(yīng)地在內(nèi)心里產(chǎn)生感動(dòng)，從而會(huì)對(duì)老師有一種親近感，最后達(dá)到“親其師，而信其道”的目的。

二、增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，讓他們相信自己能行

蘇霍姆林斯基說過“只有教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為手中的力量，如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法、手段都象紙牌搭房一樣定然倒塌。”增強(qiáng)后進(jìn)生自信心的方法有：首先，要在他們身上找到一些閃光點(diǎn)，給他們以自信。其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只不過優(yōu)等生身上的優(yōu)點(diǎn)蓋過了他們的缺點(diǎn)，而后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)卻蓋過了他們身上的優(yōu)點(diǎn)罷了。如，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)不好，但體育成績(jī)很好，就可以給予表揚(yáng)；有的學(xué)生在美術(shù)方面比較好，就可以表揚(yáng)他的美術(shù)好。當(dāng)這些后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己身上也有優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，他們會(huì)逐漸產(chǎn)生自信心。其次，舉出一些有名人“后來者居上”的例子，使他們能從其中深受啟發(fā)。如，愛因斯坦小時(shí)候還因?yàn)閷W(xué)習(xí)不良而被學(xué)校拒之門外的例子。學(xué)生可能就會(huì)體驗(yàn)到：原來偉大的人也都不是從小都非常優(yōu)秀的，這樣他們就會(huì)產(chǎn)生自信心。再次，舉出身邊一些后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成功的例子，作為榜樣?？梢允潜景嗉?jí)的，也可以是其它年級(jí)的，必要時(shí)，還可以讓這些已經(jīng)轉(zhuǎn)變好了的后進(jìn)生作一些自己轉(zhuǎn)變成功的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，效果可能會(huì)比老師光談理論要更好。這樣他們就會(huì)覺得，原來做好學(xué)生并不難，即使原來學(xué)習(xí)不好，只要努力，就會(huì)有進(jìn)步，從而自信心隨之產(chǎn)生。

三、教給后進(jìn)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們覺得學(xué)習(xí)并不難

一些學(xué)生成績(jī)落后的原因就是不得法。由于不得法造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，進(jìn)而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)自信心受到打擊。沒有了自信心，又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)繼續(xù)下降，由此形成惡性循環(huán)，最后就使他們對(duì)學(xué)習(xí)徹底喪失了信心，成了“差生”。因此，像這類學(xué)生，首先要在方法上給予他們以正確的指導(dǎo)，讓他按照正確的方法去學(xué)習(xí)，這樣經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法確實(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?！皼]有什么能比成功更能增強(qiáng)一個(gè)人的自信?！彼麄兙蜁?huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)，只要按照正確方法去努力，學(xué)習(xí)并不難，原來只不過是因?yàn)榉椒ú粚?duì)而巳。這樣，他們的自信心又會(huì)隨之產(chǎn)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，促進(jìn)后進(jìn)生循序漸進(jìn)地發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須有目標(biāo)，只有按照一定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們才不會(huì)迷失方向，才能更好地獲得知識(shí)。但這不是說目標(biāo)定得越高越好。目標(biāo)定得太高，他們經(jīng)過自己的努力，不能實(shí)現(xiàn)，這樣會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性：但這也不是說目標(biāo)定得越低越好。目標(biāo)定得太低，經(jīng)過他們的努力，又很容易實(shí)現(xiàn)，這樣又不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”(zone of proximal devel-opment)是指兒童不能獨(dú)立解決問題，但能在成人的引導(dǎo)或者和一個(gè)更有能力的同伴協(xié)作下成功解決問題的區(qū)域。學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，更能實(shí)現(xiàn)他們自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在他的原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高，以期望達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果。

五、抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促進(jìn)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)化

心理學(xué)研究表明：一般人平時(shí)都處在一種相對(duì)穩(wěn)定的心理定勢(shì)之中，當(dāng)某種心理定勢(shì)被破壞時(shí)，學(xué)生的心理就會(huì)失衡，這就是學(xué)生最容易接受教育的時(shí)機(jī)。出現(xiàn)這種時(shí)機(jī)一般有兩種情況，一種是當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，一種是在他們?nèi)〉贸晒r(shí)。所以當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行擺事實(shí)、講道理，以求他們能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并能以后改正；當(dāng)他們?cè)谌〉贸晒r(shí)，哪怕對(duì)于別人來說，可能是一點(diǎn)小小的成功，但對(duì)他來說也可能就是一個(gè)莫大的進(jìn)步，這時(shí)，老師同樣不要吝嗇表揚(yáng)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行肯定，這樣會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的信心。這時(shí)候的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，可能就成了后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

六、運(yùn)用自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言與皮格馬利翁效應(yīng)理論，期待后進(jìn)生更好的發(fā)展

自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言(self-fulfilling propheey)是指人們對(duì)某些事物的期待或真實(shí)信念，將有可能導(dǎo)致這些期望成為現(xiàn)實(shí)。也就是說，一個(gè)人一旦形成了一種期待，他就會(huì)把這個(gè)信念當(dāng)成真實(shí)的，從而朝著這方向去努力，并最終使其信念變成現(xiàn)實(shí)。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，只要我們對(duì)學(xué)生報(bào)有很高的期望，即使原來比較差的學(xué)生，他們也會(huì)有很大的進(jìn)步。這就要求我們，不能說因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)上暫時(shí)比較落后，就不去理睬他們，而相反，我們更要給予他們更多的關(guān)注，更多的期望，更多的鼓勵(lì)，向他們多說一些“老師相信，你能行!”“你已經(jīng)盡力了，做得很好!”“如果下次再細(xì)心一點(diǎn)，你會(huì)做得更好?！边@樣他們就有可能朝好的方面轉(zhuǎn)化。

七、學(xué)校、家庭、社會(huì)要緊密合作，形成一股合力實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

學(xué)校是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育的主要陣地。學(xué)校應(yīng)該負(fù)責(zé)起對(duì)后進(jìn)生教育的主要任務(wù)，無論是教師，還是領(lǐng)導(dǎo)甚至是學(xué)校的每一位同學(xué)，都應(yīng)該對(duì)后進(jìn)生傾注更多的關(guān)心、呵護(hù)。家庭是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育的必要補(bǔ)充。學(xué)生的一天當(dāng)中多數(shù)的時(shí)間都是在家中度過的，所以家長(zhǎng)有大量時(shí)間可以教育后進(jìn)生。家長(zhǎng)要以身作則，要有更多的耐心，要給予后進(jìn)生更多的關(guān)心，按照正確、科學(xué)的教養(yǎng)方式進(jìn)行教育，并為他們創(chuàng)造一個(gè)利于學(xué)生發(fā)展的家庭環(huán)境，以利于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。社會(huì)是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育的重要保證。社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)建有利于青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的設(shè)施，打擊一些不良社會(huì)行為，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，讓后進(jìn)生，自然而然地改掉一些壞的習(xí)慣，而形成一些好的習(xí)慣。單依靠哪一方面，都是不能有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的。因此，學(xué)校、家庭、社會(huì)必須互相聯(lián)系、緊密合作，形成一股合力，“心往一處想，勁往一處使?！辈拍芨玫赜行У剞D(zhuǎn)化后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的任務(wù)。只要我們有信心，對(duì)后進(jìn)生以愛心，并且堅(jiān)持用科學(xué)的方法對(duì)他們進(jìn)行教育、引導(dǎo)，我相信一定會(huì)開啟他們受傷的心扉，讓他們重新走上健康發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們轉(zhuǎn)化的最終目標(biāo)。

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責(zé)任編輯習(xí)詠