陳玉華

摘要：普通高中學(xué)生評價(jià)改革亮點(diǎn)突出、成效顯著，但同時(shí)也彰顯諸多不足，有觀念層面的也有實(shí)踐層面的。成效與缺失的辯證存在，既成為學(xué)生評價(jià)改革繼續(xù)推進(jìn)的力量之一，也成為改革遭遇挫折的原因之一。當(dāng)前，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理性梳理問題、通透改革路向仍為必需。

關(guān)鍵詞：普通高中；學(xué)生評價(jià)；視點(diǎn)；評析

中圖分類號：G40.058.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0026-02

隨著課程改革的深入，關(guān)于學(xué)生評價(jià)暴露出來的諸多實(shí)踐問題已經(jīng)作為影響實(shí)驗(yàn)繼續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵因素進(jìn)入人們的視野，要求改革學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀已成普遍共識，也成為我們反思改革成效的熱點(diǎn)問題。當(dāng)前，普通高中學(xué)生評價(jià)出現(xiàn)了諸多新生事物，有的成效顯著，有的仍然停留在理論層面，也有的需要繼續(xù)尋找實(shí)踐的落腳點(diǎn)。

一、評價(jià)理念上強(qiáng)調(diào)個(gè)性化

新課程把促進(jìn)每一位學(xué)生獨(dú)特發(fā)展置于核心，充分體現(xiàn)了教育民主化的要求，強(qiáng)調(diào)“主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展”Ⅲ。學(xué)生評價(jià)充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量或評價(jià)教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。這既是新時(shí)期人文關(guān)懷精神在評價(jià)中的具體運(yùn)用，也是人們思想上的重大突破；既是“積極差別待遇”在教育評價(jià)領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，也是“因材施教”教育思想在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的提煉和升華。

當(dāng)然。指導(dǎo)思想的生成基于大量的理論研究及實(shí)踐的借鑒與探索，也是對改革成效的預(yù)期，理想成分俱多，但能否成為指導(dǎo)評價(jià)實(shí)踐的有力工具或者在多大程度上起到了指導(dǎo)作用，尚需進(jìn)一步的探討。因?yàn)閷?shí)踐中對理念的理解相對比較容易，但如何將一種理念落到實(shí)處，是較為困難的事，涉及的因素頗多。比如，實(shí)踐層面的觀念轉(zhuǎn)變問題不是一朝一夕的事情，新課改學(xué)生評價(jià)理念固然十分理想，但傳統(tǒng)思想的影響仍然根深蒂固，成為改革遭遇挫折的原因之一；其次，如何個(gè)性化地發(fā)展，各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)只是在摸索中前行，并沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)借鑒，而行政部門又沒有提供權(quán)威性的指導(dǎo)方案，存在著許多的不確定因素。從當(dāng)前情況來看，人們對于新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價(jià)理念的可接受程度較實(shí)驗(yàn)初期有明顯改觀，但由于高考招生制度的改革跟進(jìn)速度緩慢，使得人們對這種學(xué)生評價(jià)停留在意識層面較多，實(shí)踐中實(shí)施并不得力。因此，要使一種好的思想、價(jià)值觀念能夠真正落到實(shí)處，必須首先要高度關(guān)注這種思想、價(jià)值觀念在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，或者成為重要影響的關(guān)鍵因素。那么，進(jìn)一步開展廣泛的社會宣傳、提升教育或培訓(xùn)的層次、加強(qiáng)實(shí)踐中的教育督導(dǎo)以及對新課程學(xué)生評價(jià)改革的堅(jiān)持成為必須。

二、評價(jià)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)綜合化

從總體上講，新課程在學(xué)生評價(jià)準(zhǔn)則的確定上更為成熟，特別是指標(biāo)體系的構(gòu)建更趨科學(xué)和可用。當(dāng)前。學(xué)生評價(jià)內(nèi)容主要包括模塊修習(xí)情況評價(jià)、基本素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)、綜合實(shí)踐活動評價(jià)、高中階段綜合素質(zhì)終結(jié)性評價(jià)四個(gè)部分，涉及“語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康”等20多個(gè)領(lǐng)域。既有學(xué)科培養(yǎng)方面的內(nèi)容，也有非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)。既有學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、一般性發(fā)展目標(biāo)，也有個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。建立這樣一個(gè)評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系，旨在要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。實(shí)踐證明，綜合化的評價(jià)內(nèi)容，既符合我國教育目標(biāo)關(guān)于全面發(fā)展人才培養(yǎng)的基本要求，同時(shí)也在實(shí)踐中起到了引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的積極作用，對于實(shí)踐層面教什么、學(xué)什么具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

實(shí)踐中多維的評價(jià)指標(biāo)對于非常復(fù)雜的教育活動來講較單一指標(biāo)更具科學(xué)性和評價(jià)結(jié)果的客觀性。較以往學(xué)生評價(jià)中考試成績唯一性的現(xiàn)象來講，綜合化的評價(jià)指標(biāo)更能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。但從目前新課改學(xué)生評價(jià)的現(xiàn)狀來看，問題仍然較多，如課程實(shí)踐與評價(jià)實(shí)踐不協(xié)調(diào)，實(shí)踐中人們難免顧此失彼或在現(xiàn)行高考背景下人們?nèi)匀贿^度關(guān)照考試成績；對于一些非學(xué)業(yè)評價(jià)項(xiàng)目突形式、走過場，尤其體現(xiàn)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的考查上；抑或評價(jià)內(nèi)容過于繁瑣，很多評價(jià)項(xiàng)目顯得空洞和不切實(shí)際，操作起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力等。普通高中實(shí)現(xiàn)真正意義上的綜合化評價(jià)尚需一段時(shí)日，全社會需共同創(chuàng)造良好的氛圍，從高考招生制度、社會用人制度、教育評價(jià)制度等的改革入手，積極營造有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的心理環(huán)境和社會環(huán)境。

三、評價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)多元化

長期以來，對學(xué)生評價(jià)都是教師說了算。教師是學(xué)生評價(jià)的單一主體，這種評價(jià)存在諸多弊端，如信息源過于單一、評價(jià)信息不全面；評價(jià)過分傾向于學(xué)科測評成績；學(xué)生被動參與評價(jià)甚至消極應(yīng)付；壓抑學(xué)生個(gè)性等等。而新課程明確提出要改變過去單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等多主體共同參與評價(jià)的活動。這就意味著“學(xué)生評價(jià)不再是教師一個(gè)人說了算，而是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長、社區(qū)成員、社會評價(jià)機(jī)構(gòu)和學(xué)生個(gè)人等構(gòu)成的群體實(shí)現(xiàn)共同決策”，強(qiáng)調(diào)了家庭、學(xué)校和社會在學(xué)生評價(jià)中的共同責(zé)任。多主體學(xué)生評價(jià)既充分調(diào)動了學(xué)生本人自我認(rèn)知的積極性，同時(shí)測評要素全面，信息來源渠道廣泛，也提高了學(xué)生評價(jià)的效度。經(jīng)過近5年的實(shí)踐探索和嘗試，各實(shí)驗(yàn)區(qū)不僅從思想上接受并逐漸認(rèn)可了多主體學(xué)生評價(jià)，而且在實(shí)踐上也逐步實(shí)現(xiàn)了從形式上的參與過渡到多主體之間的交流與協(xié)商。

任何事物的發(fā)展總是在蹣跚中前行，產(chǎn)生問題與矛盾總是必然的。多主體學(xué)生評價(jià)確實(shí)能夠創(chuàng)造民主的測評氛圍并提供有效的咨詢和建議，但我們?nèi)匀恍枰紤]評價(jià)的實(shí)效性問題。如哪些內(nèi)容適合多主體評價(jià)，哪些不適合多主體評價(jià)；評價(jià)主體是否具備評價(jià)的基本素養(yǎng)；學(xué)生自評結(jié)果是否真實(shí)可靠；是否形成個(gè)性化的評價(jià)準(zhǔn)則，家長應(yīng)該評什么、社區(qū)成員應(yīng)該評什么、學(xué)生同伴應(yīng)該評什么等等問題。當(dāng)前，在該領(lǐng)域各實(shí)驗(yàn)區(qū)相互借鑒大有蜂蛹而上之勢。因此，無論在實(shí)驗(yàn)區(qū)抑或?qū)⒁M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的省區(qū)，應(yīng)本著理性發(fā)展態(tài)度，在總結(jié)各實(shí)驗(yàn)區(qū)已有經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理有區(qū)域或校本特色的改革思路，切忌盲目跟風(fēng)或追求時(shí)尚。

四、評價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)多樣化

當(dāng)前，各實(shí)驗(yàn)區(qū)在完善傳統(tǒng)紙筆測試的單一方法中已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。如堅(jiān)持前置性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的綜合運(yùn)用，定性評價(jià)與定量評價(jià)的結(jié)合，學(xué)生評價(jià)在關(guān)注學(xué)科測評的同時(shí)，更為注重學(xué)生日常表現(xiàn)性評價(jià)。學(xué)生評價(jià)除了紙筆測驗(yàn)以外，還有訪談評價(jià)、問卷評價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長記錄袋評價(jià)、學(xué)習(xí)契約和表現(xiàn)性評價(jià)等，注重對學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考察?？梢哉f，較以往只注重學(xué)科測評的學(xué)生評價(jià)來講更具有科學(xué)性和客觀性，更能從多個(gè)側(cè)面反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況，其評價(jià)結(jié)果更接近子學(xué)生真實(shí)水平。

多樣化、綜合化評價(jià)方法的運(yùn)用是對傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)方法的突破，但在當(dāng)前的運(yùn)用中存在諸多問題需要我們進(jìn)一步的關(guān)注和重新思考：傳統(tǒng)紙筆測試是否應(yīng)該逐漸談出或者在學(xué)生評價(jià)中占多大權(quán)重為宜，能否很好地回答這個(gè)問題決定了學(xué)生評價(jià)的整體改革思路；哪些內(nèi)容適合定性評價(jià)、哪些內(nèi)容適合定量評價(jià)或者綜合運(yùn)用，實(shí)踐中要有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識和相對正確的把握，否則難免陷入形式主義或極端主義的泥潭；學(xué)生檔案袋評價(jià)、課堂及日常表現(xiàn)評價(jià)能否富有成效地進(jìn)行，也成為制約發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的具體踐行；如何整合多種方法得到的評價(jià)結(jié)果，也會影響人們對評價(jià)結(jié)論的可接受程度。

五、評價(jià)實(shí)踐上強(qiáng)調(diào)發(fā)展性

學(xué)生評價(jià)中許多一次性的考量僅僅是學(xué)生學(xué)業(yè)情況的極其局部的測評，也是我們判斷教育教學(xué)質(zhì)量的手段而已，決非目標(biāo)追求。以往，學(xué)生評價(jià)無限制地放大總結(jié)性評價(jià)的功能，過度關(guān)注學(xué)期末、學(xué)年末對學(xué)生進(jìn)行一次性的測評，并成為實(shí)踐中人們的價(jià)值訴求。孰不知，正是由于這樣的學(xué)生評價(jià)導(dǎo)致教育活動中對教育目的這一價(jià)值因素的輕視，使教育實(shí)踐背離了教育目的的宗旨，造成了人的片面發(fā)展和教育目標(biāo)的實(shí)踐性缺失。比較而言，當(dāng)前發(fā)展性學(xué)生評價(jià)彰顯了“以生為本”的理念，更為關(guān)注對學(xué)生發(fā)展變化各因素的考量，體察學(xué)生細(xì)微的成長與變化，突出教育的發(fā)展性功能，既是人心所向，也是大勢所趨，符合科學(xué)發(fā)展觀。當(dāng)前，各實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)普遍地接受并積極開展發(fā)展性學(xué)生評價(jià)，盡管各地的做法不盡相同，但堅(jiān)持“基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)”、“注重過程”、“關(guān)注個(gè)體差異”已成共識。

總之，任何事物有實(shí)踐必然會有問題，這既是哲學(xué)的辯證，也是實(shí)踐的使然。只有直面問題，改革必然推向縱深，相信“促進(jìn)每一位學(xué)生獨(dú)特地發(fā)展”必將成為引領(lǐng)21世紀(jì)教育改革最響亮的號角。

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責(zé)任編輯曙光