魏　游　潘洪建

摘要：本文通過搜集近十年來有關(guān)教學(xué)評價的研究資料和相關(guān)文獻，經(jīng)過比較、分析各種觀點。對教學(xué)評價的內(nèi)涵、原則、標準、方法、模式、評價理念及其價值取向等問題進行歸納、梳理和總結(jié)，并對新課改后對教學(xué)評價的研究進行反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；課堂教學(xué)評價；新課改

中圖分類號：G423_04文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0021-03

改革開放以來，隨著教學(xué)理論研究的不斷深化以及教學(xué)實驗的不斷進行，教學(xué)評價的地位和作用也日益凸現(xiàn)。尤其是在新課程改革的背景之下，教學(xué)評價得到了長足發(fā)展，對教學(xué)評價的研究越來越受關(guān)注，并得到了許多豐富的新的認識成果。

一、教學(xué)評價研究的總體特征

從70年代后期至今，關(guān)于教學(xué)評價理論的研究，大體分為三個階段：萌芽階段、積累階段和發(fā)展階段。近十年來，對教學(xué)評價的研究已經(jīng)進入穩(wěn)定的發(fā)展階段。對其相關(guān)問題的研究范圍很廣，研究日趨深入。總體而言，這十年來對教學(xué)評價的研究具有以下特征：

第一，研究重視教學(xué)評價在素質(zhì)教育中的作用。很多學(xué)者認識到了傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，認為傳統(tǒng)的教學(xué)評價違背了素質(zhì)教育的基本原則，提出要將教學(xué)評價與素質(zhì)教育相聯(lián)系，并建構(gòu)了新的教學(xué)評價模式和評價體系，發(fā)展了新的評價方法，尤其在評價體系和標準方面。提出從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教師素質(zhì)以及教學(xué)效果等多個方面進行評價。

第二，研究重視教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)。首先，其研究傾向于從建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)來探討教學(xué)評價。大多數(shù)研究者們認識到了建構(gòu)主義理論的重要性和科學(xué)性，并從建構(gòu)主義出發(fā)，認識到教學(xué)以學(xué)生主動建構(gòu)過程為核心，有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解，重視引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗等教學(xué)觀，因此提倡目標自由的評價、以知識建構(gòu)過程為核心的評價、強調(diào)對學(xué)生自我成分和元認知發(fā)展的評價、多側(cè)面、多形態(tài)的評價標準、動態(tài)化評價等評價思想和方法，并提出教學(xué)評價的一系列指標和評價策略。其次，其研究多從多元智能理論出發(fā)，提出多元化教學(xué)評價。很多學(xué)者認識到對于不同的學(xué)生，應(yīng)該用不同的評價方法和標準來衡量，從而發(fā)揮評價的真正功能，因而倡導(dǎo)多元化教學(xué)評價觀，主張評價方式、評價內(nèi)容、評價主體的多元化，強調(diào)評價結(jié)果信息的多樣性等。

第三，重視教學(xué)評價研究的心理學(xué)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)評價理論是建立在哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、教育測量學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上的，近十年來人們更多地關(guān)注心理學(xué)對教學(xué)評價的影響，并從中得到對教學(xué)評價的啟示，如學(xué)習(xí)理論的研究更強調(diào)教學(xué)評價中注重學(xué)生的積極性和主動性；多元智力理論的發(fā)展豐富了現(xiàn)代教學(xué)評價的維度；從人本主義思想出發(fā)，現(xiàn)代教學(xué)評價無論從其目標、過程、內(nèi)容及反饋都更應(yīng)注重發(fā)展性等。

二、教學(xué)評價研究的主要問題述評

(一)教學(xué)評價內(nèi)涵的界定

近十年來教學(xué)評價的內(nèi)涵問題已不再是熱點問題，對教學(xué)評價內(nèi)涵的界定有學(xué)者將其歸納為三類，分別為：第一種將教學(xué)評價等同于學(xué)生評價，認為教學(xué)評價是教學(xué)中對學(xué)生知識、技能、情感、價值觀等方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價；第二種認為教學(xué)評價同時涵蓋對學(xué)生的評價和對教師教學(xué)的評價；第三種認為教學(xué)評價指對教師教學(xué)工作、特別是課堂教學(xué)的評價[丁朝蓬，2006(12)]。不同的理解，反映了各學(xué)者對教學(xué)評價不同角度的認識。但不管是哪種觀點，都不能忽視教學(xué)評價的本質(zhì)特征。評價，是一種價值判斷的過程，即要以是否滿足主體的需要為出發(fā)點來理解教學(xué)評價的內(nèi)涵。

(二)教學(xué)評價的功能

對教學(xué)評價的重視反映了教學(xué)評價具有不可忽視的功能和作用，只有對教學(xué)評價的功能有正確的認識，才能真正地把握教學(xué)評價的本質(zhì)。教學(xué)評價對學(xué)校、教師、學(xué)生都有著巨大的作用，其功能是多樣的、豐富的。已有的對教學(xué)評價功能的認識已經(jīng)比較全面和深刻。

多數(shù)學(xué)者認為，教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個很重要的環(huán)節(jié)，它對教學(xué)工作起著診斷、矯正、鑒定、規(guī)范等多種功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著反饋、激勵、導(dǎo)向等作用。有人歸納了教學(xué)評價的八大功能，分別為：檢測、診斷、反饋一調(diào)節(jié)、激勵、導(dǎo)向、管理、研究、選拔的功能[王鳳，2005(6)]。

(三)教學(xué)評價的原則

在教學(xué)評價中應(yīng)當遵循一定的基本原則，從時間上來看，此問題是上個世紀研究的重點，近十年來相關(guān)研究的重視程度已經(jīng)降低。

綜合各種觀點，對教學(xué)評價原則比較一致的看法是科學(xué)性原則、主體性原則、發(fā)展性原則、全面性原則以及多元化原則。新課改后，有人提出以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，堅持“評教”與“評學(xué)”相結(jié)合、側(cè)重“評學(xué)”的原則和注重考察體現(xiàn)新課程教學(xué)特征的基本要素等新原則。這些原則的提出從側(cè)面也可以反映出人們對教學(xué)評價的功能、內(nèi)容以及方法上的認識的不斷加深。

(四)教學(xué)評價的評價理念與價值取向

這十年來人們對教學(xué)評價的價值取向有了一定的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，在評價過程中更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。

在評價理念上，多數(shù)人主張主體性評價、多元化評價和發(fā)展性評價，即注重評價的主體化、評價方法和標準的多元化，評價旨在促進教與學(xué)的共同發(fā)展。有人提出，教師教學(xué)評價的理念是發(fā)展性評價、多元評價方式和多極評價標準[何勇濤，2005(6)]。

在價值取向方面，有學(xué)者提出兩種價值取向，即知識本位取向的教學(xué)評價和能力本位取向的教學(xué)評價，并建構(gòu)了和諧發(fā)展取向的教學(xué)評價框架[李子華，2006(12)]。隨著新課改的深入，人們開始重視到學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，在價值取向上改變了一味注重學(xué)生的知識和能力本位的價值取向，在評價中融入對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價。

(五)教學(xué)評價的標準與體系

標準，即價值判斷的依據(jù)，它是進行教學(xué)評價的關(guān)鍵所在，是評價者進行具體評價操作時的衡量標尺。近十年對教學(xué)評價標準以及評價體系的研究比較豐富，觀點不一，也越來越深入，尤其是實施新課程以后，課堂教學(xué)評價標準有了一些變化。

新課改之前，多數(shù)人把教學(xué)大綱完成情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果作為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。此種評價標準雖然涉及的方面較多較全，但更多關(guān)注結(jié)果而忽視了過程，評價偏向于教師的教而忽視了學(xué)生，重視對學(xué)生知識技能的評價忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等。

新課改以后，很多學(xué)者認識到了原先評價內(nèi)容和評價體系存在的問題，提出將教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果以及課堂文化等作為評價內(nèi)容。另外，有學(xué)者從構(gòu)建主義理論出發(fā)，強調(diào)要以學(xué)生的“學(xué)”為評價中心、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的評價、強調(diào)對媒體的評價[陳興桂，2000(4)]。

(六)教學(xué)評價的方式與方法

教學(xué)評價方法是實現(xiàn)教學(xué)評價的途徑和手段。教學(xué)評價主要有兩大類：量化評價和質(zhì)性評價。在新課改之前對教學(xué)評價方法的研究中，人們更多關(guān)注量化的評價方法，主要通過考試的方式實現(xiàn)評價，以分數(shù)作為衡量教學(xué)業(yè)績的唯一尺度。但也有人提出要改革教學(xué)評價方法，認為量化評價過于絕對化和概括化，不利于教師的發(fā)展和學(xué)生的成長，但沒有應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中去。

在新課改之后的教學(xué)評價研究中，人們開始認識到，教學(xué)評價的方式與方法應(yīng)當多種多樣，除了傳統(tǒng)的考試、測驗，還應(yīng)包括學(xué)生完成的作品、實驗、表演、口頭展示、家庭作業(yè)、社會實踐活動、團體合作等方面的表現(xiàn)和成績，其評價方法主要有活動觀察法、成果展示法、檔案袋評價等等。在評價中，有人提出，應(yīng)將自評與他評相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合[胡國環(huán)、李紅文，2003(3)]。

(七)教學(xué)評價的模式

教學(xué)評價模式是在一定理論指導(dǎo)下，由評價主體、客體、結(jié)構(gòu)、功能、過程和方法等要素相互聯(lián)系和制約而形成的對教育教學(xué)的狀態(tài)和績效進行質(zhì)和量的價值判斷的規(guī)范化樣式[趙鳳娟，2007(1)]。近十年對教學(xué)評價模式問題的研究并不豐富。有學(xué)者將國外與國內(nèi)的教育教學(xué)評價模式進行分析和比較，總結(jié)了我國教育教學(xué)評價的主要模式，主要有素質(zhì)教育導(dǎo)向的評價模式、教育型目標調(diào)控評價模式，指標量化、評語描述評價模式[趙風(fēng)娟，2007(1)]。

三、教學(xué)評價研究存在的問題與反思

(一)當前教學(xué)評價存在的問題

近十年的研究表明，人們對教學(xué)評價各問題都有了一個全面的、不斷進步的認識，這也不乏對當前教學(xué)評價存在的一些問題的認識。很多人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出了教學(xué)評價中許多理論上正確而實踐中難行的一些觀點。如舊評價觀仍然存在，新評價思想尚需進一步完善；書面考試與其他評價手段的配合協(xié)調(diào)尚需進一步加強：由上至下的評價模式尚需進一步改變[覃兵，2004(6)]。也有人對新課程背景下課堂教學(xué)評價進行了反思和批判，如評價難以實踐化與行為化，評價不能情境化與具體化，評價不能規(guī)范化與操作化[昌曉莉，2005(3)]。

對于教學(xué)評價過程中存在的問題和困惑，從另一個角度說明，人們對教學(xué)評價的研究，不僅僅是從贊賞和崇拜的角度去探索，研究中也要帶著懷疑和批判的精神和態(tài)度，對一些新的觀點和方法提出質(zhì)疑，這樣才能取得對教學(xué)評價研究的不斷進步。

(二)對已有教學(xué)評價研究的反思

在對教學(xué)平價的研究不斷加深的過程中。人們不僅提出了許多適應(yīng)時代和社會發(fā)展需要的新觀點、新思想，而且還對一些新的理論觀點加以實踐證明，通過教學(xué)實踐認識到教學(xué)評價中存在的一些問題。筆者認為。已有的教學(xué)評價研究雖豐富，仍然存在一些需要改進和澄清之處。

首先，有些研究者對教學(xué)評價中的一些基本問題的含義認識不清，例如，有人將教學(xué)評價的標準和價值取向混為一談；有人分不清教學(xué)評價的原則、理念和標準，認為一些理念、原則就是標準，從而夸大了某些理念、原則的實踐作用。

其次，對教學(xué)評價研究的范圍雖很廣，但在少數(shù)基本問題上仍缺乏研究的深度。如，對教學(xué)評價模式的研究寥寥無幾，僅有人歸納出我國存在的一些教學(xué)評價模式，而對各種模式的應(yīng)用、評價以及實際的教學(xué)實踐需要何種模式研究甚少。研究者們更傾向于對教學(xué)評價的方法、標準和價值取向有關(guān)問題的研究。再次，已有的研究成果雖然展示了教學(xué)評價實踐過程中存在的一些問題，但是對于這些問題的解決卻很少提出明確的方法，很多實踐中存在的問題還需要時間進行進一步的嘗試和摸索。

(三)我國教學(xué)評價研究的未來趨勢

隨著新課改理念的進一步深化，筆者認為，對其研究的發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下趨勢：

第一，在教學(xué)評價的價值取向和評價理念上，逐步改變以知識本位和能力本位的價值取向，傾向于以人文精神為導(dǎo)向，重視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價，主張主體性評價、發(fā)展性評價和多元化評價，尊重學(xué)生的個性差異，以不同的評價標準進行全面的評價。

第二，在教學(xué)評價的方法上更趨向于創(chuàng)新、實用。隨著社會和科技的不斷進步和發(fā)展，新的教學(xué)評價方法會不斷呈現(xiàn)，很多教育者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)了許多實用的教學(xué)評價方法，另外，新課程強調(diào)要重視教學(xué)評價的發(fā)展、激勵和改進功能，改變過分注重甄別和選拔的功能，這也為新的教學(xué)方法的出現(xiàn)奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)評價主體趨于多元化。新課程的實施，出現(xiàn)了新的課程，如綜合實踐活動課程、科學(xué)課、體育與健康課等，這些課程的出現(xiàn)也促進了許多評價主體的出現(xiàn)，如學(xué)生自己也成了評價主體。可以參與整個評價過程；家長、同學(xué)也可以成為評價者。

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責(zé)任編輯習(xí)詠